Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната №2 г. Глазова - Дипломная работа

За последнее десятилетие в России резко увеличилось количество детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, т.е. детей изъятых из семей вследствие лишения родителей родительских прав. На данный момент в России существует более 2 тысяч сиротских приютов, 1500 социальных учреждений и около 1400 специальных школ-интернатов, где воспитывают детей-сирот, а также детей без родительского попечения. Известно, что контингент детских-домов и школ-интернатов совершенно особый, все воспитанники имеют негативный опыт общения со взрослыми и у них отсутствуют позитивные модели поведения. С каждым годом отмечается рост детской преступности, алкоголизации, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа подростков с девиантным поведением. Рост девиантного поведения различных возрастных категорий населения несовершеннолетней молодежи обозначил актуальность проблемы организации профилактической работы с детьми и молодежью, но в связи с тем, что реализация профилактических технологий осуществляется с детьми, имеющими опыт тех или иных девиантных отклонений в поведении, целесообразно в качестве одного из направлений данного вида деятельности рассматривать работу коррекционную.Поэтому, чтобы выяснить сущность и природу коррекционно-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении, мы обратились к педагогической практике специальных образовательных учреждений, научным исследованиям в области дефектологии, специальной психологии и коррекционной педагогики. Коррекция может рассматриваться «как процесс или система мер, применяемых по отношению к человеку, обществу с целью восстановления нормы жизнедеятельности в случае, когда эта норма нарушается, а существованию организма, общества или психике человека грозит опасность, или же в случае, когда принятая в рамках одной системы рассмотрения норма не достигается без специально организованного воздействия на соответствующий субъект и объект жизнедеятельности» [34,с. При оценке отклонений в любом поведении необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка, длительность сохранения отклонений, жизненные обстоятельства, вызывающие временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии подростков, зависимость дифференциации нормы и отклонения от социокультурных условий, тяжесть и частоту проявления симптомов, сопровождающих отклонения в поведении, сравнение проявлений отклонений с наиболее характерными чертами личности ребенка и др. Гонеев предлагает следующее определение коррекционно-педагогической деятельности: как «планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с подростком или группой подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, но и на создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум» [10, с. Гонеев в своей позиции исходит из того, что коррекционно-педагогическая деятельность - составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного на решение развивающих и образовательных задач, тем более что при коррекции девиаций в поведении и отклонений в развитии важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и освоение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения.Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Некоторая универсальность задач развития в старшем подростковом возрасте позволяет выявить типичные особенности становления личности старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Различия, как правило, находят свое отражение в представлениях молодых людей о том мире, в котором они живут, об их жизненной перспективе, способах ее реализации, целях и ценностях, и все это может вносить изменения в их психологические характеристики, затрагивать психофизиологические способы реагирования. Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. У подростка формируется представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх.Социально-педагогическое направление - это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Эффективность п

Оглавление

Введение

Глава 1. Коррекция девиантного поведения старших подростков, как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность коррекционной работы

1.2 Особенности девиантного поведения старших подростков

1.3 Возможности школы-интерната в коррекции девиантного поведения старших подростков

Глава 2. Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната

2.1 Диагностика уровня девиантного поведения подростков

2.2 Программа коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната и ее реализация

2.3 Динамика коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната

Заключение

Список литературы

Приложения

За последнее десятилетие в России резко увеличилось количество детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, т.е. детей изъятых из семей вследствие лишения родителей родительских прав. Для 280 тысяч малолетних россиян домом является учреждение для сирот. На данный момент в России существует более 2 тысяч сиротских приютов, 1500 социальных учреждений и около 1400 специальных школ-интернатов, где воспитывают детей-сирот, а также детей без родительского попечения.

Известно, что контингент детских-домов и школ-интернатов совершенно особый, все воспитанники имеют негативный опыт общения со взрослыми и у них отсутствуют позитивные модели поведения. Практически для всех детей этой группы характерны проблемы в общении, конфликтность, агрессивность. Ситуация сиротства накладывает отпечаток на жизнь ребенка, а затем и взрослого человека. С каждым годом отмечается рост детской преступности, алкоголизации, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа подростков с девиантным поведением.

Рост девиантного поведения различных возрастных категорий населения несовершеннолетней молодежи обозначил актуальность проблемы организации профилактической работы с детьми и молодежью, но в связи с тем, что реализация профилактических технологий осуществляется с детьми, имеющими опыт тех или иных девиантных отклонений в поведении, целесообразно в качестве одного из направлений данного вида деятельности рассматривать работу коррекционную.

Теоретической основой исследования девиантного поведения являются работы: Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, С.А. Беличевой и др., по проблемам отклонений в поведении детей, а также работы по коррекционной педагогике изучены труды М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульги и др.

Основная проблема данного исследования - коррекция девиантного поведения воспитанников школы-интерната № 2 г. Глазова для формирования у подростков группы риска готовности к самостоятельной жизнедеятельности в современном обществе. Решение поставленной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования коррекция девиантного поведения старших подростков.

Предмет исследования коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната.

Гипотеза исследования коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната будет эффективна, если: 1. Ведется изучение старших подростков с девиантным поведением;

2. Разработана и реализуется программа коррекции девиантного поведения;

3. В школе-интернате созданы благоприятные условия для коррекции девиантного поведения у старших подростков.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования нам необходимо решить следующие задачи: 1. Раскрыть сущность коррекции девиантного поведения;

2. Охарактеризовать особенности проявления девиантного поведения у старших подростков;

3. По результатам экспериментального исследования разработать программу выявления динамики девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната.

Нами были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретическое изучение философской, педагогической, психологической литературы и педагогического опыта.

2. Тестирование, рефлексия

3. Опытно-экспериментальная работа.

4. Наблюдение за экспериментальной группой подростков по специально разработанной программе.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в 2011году на базе школы-интерната № 2 г. Глазова, среди двух групп старших подростков (14-16лет).

Цель и задачи работы обусловили выбор его структуры. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной при написании работы литературы, приложений к работе.

Такое построение работы наиболее полно отражает организационную концепцию и логику излагаемого материала.