Понятие и особенности умственной отсталости. Специфика развития речи умственно отсталых детей. Организация работы по обогащению словаря учащихся специальной (коррекционной) школы. Развитие активного словаря учащихся в процессе работы над стихотворением.
Аннотация к работе
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают и воспитывают умственно отсталых детей, которые в силу недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Главная цель этих учебных учреждений - научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию; по окончании школы они получают справку о том, что прослушали программу десятилетки. Первые попытки научного подхода к проблемам умственно отсталых детей были предприняты французским врачом-психиатром Филиппом Пинелем. Трудности в усвоении учебного материала учащимися специальных (коррекционных) школ VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению.Умственно отсталые - это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). В специальной психологии проблема умственной отсталости рассматривается с медицинской точки зрения, подразумевающей, что умственная отсталость - это собирательное понятие, характеризующее состояние и особенности развития разнородных в клиническом отношении групп детей. Это выражается в нарушении познавательных процессов, страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. В нее входят дети, у которых поражение мозга возникло внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после родов в период до трех лет, т.е. до становления речи. У многих умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в физическом развитии: аномалии роста, нарушение обмена веществ, дискоординация моторики, трудности формирования двигательных рабочих навыков и другие.Об уровне психического развития ребенка можно судить в том числе и по развитию речи, так как речь служит не только средством общения, но и является средством регуляции высших психических функций, занимает центральное место в процессе психического развития, следовательно, служит одним из показателей психического развития ребенка. Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль.Л.С. Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершается в слове, т.е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова. К особенностям лексики умственно отсталых детей относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, а также несформированность структуры значения слова, нарушение процесса организации семантических полей.В коррекционной школе VIII вида с учащимися с интеллектуальной недостаточностью особо важной является словарная работа, она проводится на всех уроках письма и способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению. При работе со словарем проводится большая коррекционная работа.Эта работа повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать варианты ответа, мыслить, анализировать учебный материал, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные варианты ответов, дифференцировать знания, запоминать стихи и загадки, значения слов, проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и выражения, делать выводы и обобщения.Только систематическая словарная работа способствует формированию как учебных умений и навыков, так и коррекции речи, памяти, внимания, мышления. Словарная работа в коррекционной школе представляет собой совокупность целенаправленных и систематически проводимых упражнений, способствующих усвоению учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.При обучении детей на уроках письма систематически отводится время для закрепления пройденных слов и знакомством с новыми словарными словами. В этом задании учащимся предлагается сложить буквы по порядку так, чтобы получилось слово. Выделение в словах общей части (введение понятия - корень) позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень - это значит найти главный внутренний смысл слова.Исследование проводилось в Зеленогорской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида, расположенной в г. Цель: исследовать эффективность методов и приемов работы над обогащением словарного запаса учащихся старших классов на занятиях внеклассного чтения и кружка «Выразительное чтение». Исследование включает систему занятий внеклассного чтения и кружка «Выразительное чтение», направленных на обогащение активного словаря и словарного запаса учащихся. В исследовании приняли участи
План
Содержание
Введение
1. Проблема умственной отсталости
1.1 Понятие и особенности умственной отсталости
1.2 Особенности развития речи умственно отсталых детей
1.3 Организация работы по обогащению словаря учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
2.Методика коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида
2.1 Организация исследования
2.2 Организация работы по развитию активного словаря учащихся в процессе работы над стихотворением
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1
Введение
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают и воспитывают умственно отсталых детей, которые в силу недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Главная цель этих учебных учреждений - научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию; по окончании школы они получают справку о том, что прослушали программу десятилетки.
Первые попытки научного подхода к проблемам умственно отсталых детей были предприняты французским врачом-психиатром Филиппом Пинелем. Мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания впервые высказал швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. Таким образом, было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с глубокими интеллектуальными аномалиями.
Проблему обучения учащихся с нарушением интеллекта поднимали такие ученые и педагоги-практики: Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.М.Щербакова, Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский.
Анализ литературы показывает, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте - нарушении интеллектуальной деятельности - речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев,X.С. Замский, М. Зееман, Г.А. Каше, А.Р. Лурия, 3.А. Репина, М.Е. Хватцев, Ж.И. Шиф и др.).
Особенности речи умственно отсталых детей изучались ведущими учеными А.Р. Лурия, М.Ф. Гнездиловым, В.Г. Петровой, М.С. Певзнер. Речь - это средство общения, важнейший компонент познавательной деятельности, а также регулятор поведения. Ребенок появляется на свет с врожденной способностью к усвоению родного языка, но чтобы такая способность стала действительностью, чтобы ребенок усвоил систему языка, он должен обучаться родному языку на всех этапах развития.
Трудности в усвоении учебного материала учащимися специальных (коррекционных) школ VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению. А от того, как ученики овладеют связной речью и навыками чтения, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников. Поэтому одним из важнейших направлений коррекционной работы в специальной коррекционной школе является планомерное и комплексное развитие речи умственно отсталого ребенка.
Развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач специальной коррекционной школы. В то же время, свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, т.к. речь связана с мышлением. Научить умственно отсталого школьника говорить - значит научить его мыслить. Решение этой задачи в условиях специальной (коррекционной) школы невозможно без разнообразных форм работы.Поэтому коррекционная работа по обогащению словарного запаса на внеклассных занятиях у таких детей является одной из актуальных проблем.
Объект: словарный запас учащихсяспециальной (коррекционной) школы VIII вида.
Предмет: коррекционная работа по обогащению словаря учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Цель исследования: разработка коррекционного воздействия, способствующего развитию словарного запаса учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Задачи исследования: 1) изучить теоретические подходы к проблеме обогащения словаря учащихсяспециальной (коррекционной) школы VIII вида;
2) выявить особенности словарного запаса учащихсяспециальных (коррекционных) школ VIII вида;
3) предложить коррекционные мероприятияпо обогащению словаря учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида на внеклассных занятиях.
Гипотеза. Мы исходили из предположения, что на речевой деятельности учащихсяспециальных (коррекционных) школ VIII вида отрицательно сказываются не только особенности их психофизического развития, но и недостаток словарного запаса, что существенно сдерживает развитие их коммуникативных возможностей, понимания и восприятия речи окружающих. Поэтому, с целью обогащения у детей с нарушением интеллекта словаря,необходима разработка коррекционных мероприятий на внеклассных занятий, которые существенно повысят уровень их словарного запаса, и приведут к позитивным изменениям в поведении у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
В работе использованы методы теоретического познания: анализ литературы по специальной педагогике, методике русского языка; анализ программно-методических документов, учебных планов, учебников, учебных пособий, методических рекомендаций для педагогов, работающих в области специального образования. Кроме того, использовались методы наблюдения,интервьюирования, изучения педагогического опыта, анализ деятельности учащихся.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использованиярезультатовкоррекционной работы по обогащению словаря учащихся на вне учебных и внеклассных занятиях специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также может являться базой для разработки методических рекомендаций по развитию их речи в помощь студентам.