Реалізація методики та педагогічні умови формування рухових якостей у дітей середнього дошкільного віку з порушенням зору. Форми і методи корекційно-педагогічної роботи у процесі фізичного виховання дошкільників з метою корекції розвитку рухових якостей.
Аннотация к работе
Актуальність дослідження зумовлена соціальними та екологічними чинниками, труднощами в організації медичного обслуговування, що призвели до зростання майже всіх видів захворювань і скорочення тривалості життя населення України, зниження показників фізичного розвитку, зменшення кількості дітей з проявами акселерації в розвитку, зростання інвалідності, зокрема й дитячої. Це й зумовило вибір теми дослідження "Корекція рухових якостей дітей середнього дошкільного віку з порушенням зору”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати методику і педагогічні умови формування рухових якостей у дітей середнього дошкільного віку з порушенням зору. Гіпотеза дослідження - процес корекції рухових якостей у дошкільників з порушенням зору буде більш ефективним, якщо реалізувати такі педагогічні умови: комплексний підхід до організації фізичного виховання дітей дошкільного віку; організація корекційно-педагогічного середовища у процесі фізичного виховання дітей з порушенням зору; врахування особливостей зорового сприйняття дітей у процесі фізичного виховання; корекційна спрямованість занять з фізичного виховання в дошкільному закладі; лікарсько-педагогічний контроль на заняттях з фізичної культури. Наукова новизна і теоретична значущість дослідження: вперше експериментальним шляхом вивчено фізичний розвиток, функціональні можливості і рухова підготовленість дітей віком 4-5 років із порушенням зору порівняно з однолітками, які нормально бачать; уточнено і конкретизовано форми організації фізичної культури в дошкільному закладі; розроблено зміст і методи корекції порушення рухів; визначено педагогічні умови корекції рухових якостей дошкільників з порушенням зору; подальший розвиток дістало положення про позитивний вплив фізичного виховання на подолання наявних недоліків, активізацію зорових функцій дітей з порушенням зору; а також методика корекційної роботи з дітьми, які мають порушення зору. дошкільний руховий корекція зірУ першому розділі "Стан проблеми корекції рухових якостей дітей середнього дошкільного віку з порушенням зору в теорії і практиці спеціальної педагогіки” проаналізовано наукову і методичну літературу з таких напрямів: роль фізичного виховання в розвитку рухових якостей і зміцненні здоровя дітей; характеристика порушень зору в дітей; специфіка рухової активності дітей з порушенням зору; вплив фізичного навантаження на стан зору в дітей; значення ігрового методу у фізичному вихованні дошкільників з порушенням зору. Аналіз літературних джерел засвідчує, що в дітей з порушенням зору відзначається відставання у фізичному розвитку у звязку з обмеженою руховою активністю. Аналізуючи наявні літературні дані щодо особливостей фізичного розвитку дітей з патологією зору, ми дійшли висновку, що означений дефект ускладнює весь хід психофізичного розвитку дитини з порушенням зору, рухові функції успішно розвиваються на полісенсорній основі, якщо у процесі самоконтролю і саморегуляції рухів беруть участь, поряд із зором, слухова, тактильна і мязова чутливість. З метою вивчення стану фізичного розвитку дітей з порушенням зору використовувався комплекс педагогічних і медико-біологічних методів дослідження функціонального стану зору, що включають: визначення обєму абсолютної акомодації ока; дослідження гостроти зору, зорової працездатності (коректурна проба). Саме тому в організації зорового сприйняття в дітей з порушенням зору на заняттях фізичною культурою і просторовим орієнтуванням необхідно було: створити настанову на сприйняття; формувати вміння спостерігати; подавати оптимальний обсяг інформації на одному занятті; враховувати індивідуальні можливості дітей (гострота зору, характер патології) при сприйнятті предметів і дій у фізичному вихованні; регулювати у процесі сприйняття словесну і наочну інформацію про обєкти і дії; забезпечувати страховку при виконанні вправ, оскільки острах знижує точність сприйняття, його повноту; забезпечувати місце для занять і вибір посібників.