Теоретичне обґрунтування системи педагогічних умов формування і корекції художнього сприймання учнів 5-6 класів допоміжної школи. Показники, критерії, рівні сформованості та особливості розвитку художнього сприймання творів образотворчого мистецтва.
Аннотация к работе
Психолого-педагогічна наука приділяє велику увагу питанням соціального виховання, розвитку і корекції особистості дітей з психофізичними вадами з метою забезпечення їх оптимальної інтеграції в сучасні умови життєдіяльності (І.Д. Зокрема, важливість запровадження творів образотворчого мистецтва в корекційно-виховний процес допоміжної школи з метою забезпечення розвитку інтелектуальної діяльності та емоційної сфери розумово відсталих учнів, формування їхніх моральних позицій, розширення соціального та естетичного досвіду неодноразово підкреслювали вітчизняні та зарубіжні автори (Г.М. Основний принцип олігофренопедагогіки - принцип корекційної спрямованості навчально-виховного процесу у допоміжній школі - стосовно роботи з творами образотворчого мистецтва, навіть передбаченої діючими навчальними програмами, дидактично та методично не забезпечено відповідними науковими розробками та практичними рекомендаціями. Актуальними залишаються питання про особливості сприймання розумово відсталими підлітками художніх образів творів живопису, їх розуміння і переживання, методики проведення уроків-бесід з образотворчого мистецтва та відповідної позакласної роботи з метою формування і корекції художнього сприймання школярів. Таким чином, недостатнє висвітлення у спеціальній літературі проблеми підвищення корекційно-виховної ефективності застосування творів образотворчого мистецтва, необхідність визначення педагогічних умов, що сприяють вирішенню завдань допоміжної школи у цьому напрямку, неповне використання потенціалу образотворчого мистецтва у практиці роботи з розумово відсталими підлітками визначають актуальність обраної теми дослідження - "Корекція художнього сприймання розумово відсталих підлітків засобами образотворчого мистецтва”.У першому розділі - "Теоретико-методологічні передумови дослідження" - висвітлено результати аналізу філософської, культурологічної, мистецтвознавчої, психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження; проаналізовано ключові поняття - "мистецтво”, "образотворче мистецтво”, "художній образ”, "естетичне виховання”, "художнє виховання”, "художнє сприймання”; розкрито основні аспекти формування художнього сприймання у дітей з нормальним розвитком та інтелектуальними порушеннями; проаналізовано стан роботи з творами образотворчого мистецтва у практиці допоміжної школи. У науковій літературі мистецтво розглядається як сфера духовно-практичної діяльності людей, що спрямована на художнє осягнення світу. Юсова та інших дослідників ми розуміємо художнє сприймання як естетичне осягнення художнього образу в єдності його змісту і форми, як категорію психічної діяльності, у якій сполучено емоційно-особистісне ставлення та інтелектуальне осмислення художнього твору на базі духовно-практичного досвіду, що має людина. У програмі з образотворчого мистецтва і планах навчально-виховної роботи з естетичного виховання звертається мало уваги на розвиток творчої уяви, наочно-образного та словесно-логічного мислення, на розвиток емоційно-особистісного ставлення учнів до образно-художнього ладу творів образотворчого мистецтва, їх естетичної і художньої цінності. Другий розділ дисертації - "Особливості сприймання творів образотворчого мистецтва учнями середніх та старших класів допоміжної школи" - містить методику та основні результати експерименту, проведеного з метою зясування особливостей сприймання творів образотворчого мистецтва учнями пятих, сьомих, девятих класів допоміжної школи у порівнянні з учнями пятих класів загальноосвітньої школи.Образотворче мистецтво, відбиваючи реальну дійсність, виконує суттєві пізнавально-виховні функції, розширює можливості корекції емоційної сфери та інтелектуальної діяльності розумово відсталих школярів, сприяє формуванню у них певних соціально позитивних ціннісних орієнтацій. У результаті аналізу спеціальної психолого-педагогічної літератури і вивчення стану роботи з творами образотворчого мистецтва в практиці допоміжної школи виявлено ряд невирішених проблем у змісті, організації і методиці художньо-естетичного виховання розумово відсталих підлітків. Порівняльний кількісний і якісний аналіз результатів констатуючого експерименту свідчить про те, що при художньому сприйманні творів живопису на тлі загальних закономірностей розвитку школярів із нормальним інтелектом та розумово відсталих виявляються характерні відмінності пізнавальної діяльності й емоційної сфери останніх. Розробка і запровадження відповідних до завдань дослідження критеріїв оцінки та діагностичних процедур дозволила встановити в учнів чотири рівні розвитку художнього сприймання творів живопису різних жанрів учнями. Сутність розробленої системи роботи з творами образотворчого мистецтва у навчально-виховному процесі допоміжної школи полягає у поетапному формуванні і корекції художнього сприймання учнів, використанні узгоджених з провідними освітніми, виховними та корекційними цілями кожного етапу змістових особливостей роботи, спеціальних прийо