Научно-теоретическое обоснование проектирования педагогической деятельности. Концептуально-методологические приемы формирования навыков установления связи между знанием и реальной ситуацией в условии обновления средне-профессионального образования.
Аннотация к работе
Разноплановые исследования в области формирования ключевых учебных компетенций обучающихся на разных ступенях образования, отсутствие единого подхода к самому понятию «ключевые учебные компетенции», единой классификации ключевых учебных компетенций обусловили необходимость осмысления и разработки концептуально-методологических оснований организации педагогической деятельности по формированию ключевых учебных компетенций обучающихся. Как считает ученый, в соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня компетенций, при этом ключевые компетенции относятся к общему метапредметному содержанию образования, конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения, в то время как общепредметные и предметные компетенции относятся соответственно к определенному кругу учебных предметов (образовательных областей) или конкретных учебных дисциплин. Под «ключевыми учебными компетенциями обучающихся» мы понимаем способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие верного образовательного направления и вырабатывать алгоритм действий по его реализации в условиях неопределенности, являющиеся основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных составляющих, выступают в роли количественного и качественного эквивалентов оценки результатов образования с ориентацией на современные требования к качеству подготовки выпускника. Хуторского, согласно которой перечень ключевых учебных компетенций нуждается в детализации в соответствии с возрастными ступенями обучения, блоками учебных предметов, дисциплинами, типом учебного заведения, образовательными стандартами, мы разработали структуру ключевых учебных компетенций обучающихся (классификацию), компонентный состав которых формируется на 1-2 курсах колледжа в процессе преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Следует иметь ввиду, что концептуально-методологический компонент отражает социальный заказ общества на современное качество содержания образования в аспекте глобализации в направлении формирования у обучающихся набора ключевых компетенций и включает методологическую и теоретическую основы, принципы и ведущие концептуальные идеи организации процесса формирования ключевых учебных компетенций обучающихся.
Список литературы
1. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко. - М.: Высш. шк., 1999. - 187 с. педагогический знание образование
2. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981. - 218 с.
3. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.