Определение возможных путей гуманитаризации содержания обучения химии на базовом уровне в профильных классах. Влияние особенностей образного мышления школьника на успешность учебной деятельности. Использование художественной литературы на уроках химии.
Аннотация к работе
Разработан курс базового уровня для специальных гуманитарных школ (8-11 классы), «призванный обеспечить освоение всеми учащимися необходимого минимума химических знаний в таком объеме, чтобы выпускник 11 класса был в состоянии ориентироваться в общественно-значимых проблемах, связанных с химией, и понимать химическую сущность ряда важнейших технологических процессов». Содержание этого курса химии составляют наиболее общие понятия химии, учение об атомах и молекулах, ионах (с элементарными представлениями об электронном строении атомов для объяснения понятий иона, валентности элементов), периодический закон химических элементов Д.И. Менделеева. Разработано и существует много программ по химии, так что у учителя есть возможность выбрать одну из них, отвечающую интересам и склонностям учащихся, особенностям класса, профилю школы. Если же подойти к обучению химии на базовом уровне в старших классах с точки зрения не изменения обязательного минимума Федерального компонента, а его дополнения в контексте того или иного профиля, т.е. включения дополнительных элементов знаний и умений, освоенных учащимися при изучении профильных курсов, то при сохранении содержательного ядра удастся повысить мотивацию школьников к освоению химических знаний и, следовательно, повысить эффективность процесса обучения. Введение в содержание обучения химии вариативной составляющей в виде дополнительной учебной информации, не обязательной для усвоения учащимися, а потому не проверяемой в ходе учебно-воспитательного процесса, даст возможность учителю в большей мере учесть профессионально ориентирование интересы учащихся профильных классов, для которых химия в понимании школьников является совершенно лишним и ненужным предметом.Теоретическое понятийное мышление (словесно-логическое, абстрактное) - это такое мышление, пользуясь которым в процессе решения задачи человек не обращается непосредственно к опытному изучению действительности, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены кратковременной и оперативной памятью. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, а представления и образы, как правило, визуальные, поэтому часто этот вид мышления называют визуальным. Данное мышление продолжает и завершает процесс, начатый наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. Ротенбергом, гласит: левое полушарие оперирует с информацией, сводящейся к однозначному контексту, - отвечает за вербальное поведение, логическое (математическое) мышление.Арбузова: «Не могу представить себе химика, не знакомого с высотами поэзии, с картинами живописи, с хорошей музыкой. Я не объявляю тему урока сразу, а иду от показа практического применения изучаемых веществ, их значения в жизни, быту, к знакомству с их свойствами. Отбирая материал, который будет своего рода прологом урока, стремлюсь к тому, чтобы он воспитывал у учащихся нравственность, гуманизм, бережное отношение к природе, чувство патриотизма, сознательного выбора профессии. И на всех уроках не забываю об эстетическом воспитании, используя яркие иллюстрации, фотографии, образцы художественных изделий, альбомы, модели, макеты, приборы, рисунки. Особые требования предъявляю к образности, выразительности, грамотности речи учителя и учащихся.
Список литературы
1. Маслова Н.В. Ноосферное образование. - М.: Новости, 2002.
2. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-Еврознак, 2003.
3. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.
4. Paivio A. Mental imagery in associative learning and memory. // Psychological Review - 1969 - v. 76 - р. 241-263.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.
6. Лидин К.Л., Чернышев М.Л. Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Сборник научных трудов. Вып. 5 / Под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск: Иркутский ун-т, 2000 - с. 81-88.
7. Коростелева И.С., Ротенберг В.С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания. // Вопросы психологии - 1988 - №6 - с. 60-70.
8. С чего начинать изучать химию, или как заинтересовать химией. “Круглый стол” на Третьем Московском педагогическом марафоне учебных предметов. // Химия (ИД “Первое сентября”) - 2004 - №33 - с. 4-10.
9. Изюмцева Т.Н. Видеть мир сквозь призму искусства. // Химия в школе - 2006 - №8 - с. 2-3.
10. Загорский В.В. Тайны педагогического искусства - 2. Модели человека в педагогике. - http://www.gazeta.ru/science/
11. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.: МЦНМО, 2001.
12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.