Анализ сущности контроля за содержательным и организационным обеспечением физического воспитания учащихся. Характеристика хронометрии и пульсометрии как методов контроля. Особенности педагогического анализа содержания урочных форм физического воспитания.
Аннотация к работе
Например, исходя из потребностей педагогического контроля, можно определить затраты времени урока на каждую из его частей, затраты времени на отдельные упражнения, затраты времени на используемые формы организации или методы обучения. Таким образом, определение двух видов плотности - общей и моторной, позволяет осуществить анализ рационального использования времени на педагогически необходимые виды деятельности (общая) и выявление величины затрат на специфическую для физической культуры, двигательную деятельность (моторная). Например, долгое выполнение строевых упражнений (по необходимости обучения) даст высокие значения моторной плотности и низкие показатели (по пульсу) нагрузочных воздействий. В тоже время, сочетание в уроке теоретической части (30 минут и круговой тренировки (10 минут) даст малые значения моторной плотности, но высокие значения нагрузочного воздействия. Время определяется по секундомеру, который включается и выключается по звонку на урок 90.
План
6.2 Содержание рассказа, объяснения, их лаконичность, образность, доступность и целесообразность.
6.3 Содержание разъяснений, их необходимость и система использований (индивидуальная, групповая, общая, их сочетания).
6.4 Оперативность и действенность воспитательных воздействий методом слова.
6.5 Особенности словесных оценок деятельности занимающихся.
6.6 Общая оценка качества использования метода: стандартность или разнообразие, лаконичность или многословие, действенность или отсутствие реакции.
6.7 Форма наглядности, их соответствие решаемым задачам разнообразие и эффективность.
6.8 Виды показа, их целесообразность и сочетание друг с другом.
6.9 Сочетание наглядности и слова; общая оценка: стандартность или разнообразие, целесообразность или формальный подход, разработанность или случайное использование, эффективность.
6.10 Подбор упражнений (подводящих, специальных и т.п.), последовательность заданий, их соотношение во времени.
6.11 Сочетание элементов обучения (сообщение учебного задания, наглядное представление, выполнение задания, контроль за ходом обучения.
7.4 Взаимоотношения учителя с учениками (деловое, творческое, нервозное, крикливое и т.п.).
7.5 Качество двигательных умений.
7.6 Умения активизировать занимающихся.
7.7 Оперативность педагогических действий.
7.8 Культура труда - темы урока, знание учащихся, учебного материала, умение ориентироваться, качество личности (требовательность, увлеченность, сосредоточенность, отзывчивость).
Блок 8. Деятельность учащихся
8.1 Дисциплина
8.2 Отношение к заданиям.
8.3 Отношение к педагогу.
8.4 Отношение друг с другом.
8.5 Эмоциональность.
8.6 Типичные затруднения учащихся на занятии.
8.7 Самостоятельность занимающихся.
Блок 9. Заключение по занятию
9.1 Положительные аспекты деятельности педагога на занятии.
9.2 Отрицательные аспекты.
9.3 Результативность занятия по решению учебных задач.
9.4 Недостатки деятельности педагога ряд устранением которых необходимо работать прежде всего: - личностные
- по используемым технологиям
- по организации занимающихся
- по организации труда.
9.5 Рекомендации по самообразованию.
9.6 Общая оценка урока. Она может быть качественной (хорошо, плохо, есть - нет, успешно - неуспешно) т количественной. Количественная оценка определяется по средней арифметической оценок за каждый (8) блок анализа. При этом, балл 5 выставляется за максимально возможное проявление оцениваемого признака, балл 4 - за допустимое проявление оцениваемого признака, балл 3 - за критическое проявление оцениваемого признака, балл 2 - за недопустимое проявления оцениваемого признака. Для большей объективности следует оценить по этой шкале каждый показатель каждого блока. Например, блок 3 - по 5 показателям, блок 7 - по 8 показателям. Определить среднюю величину оценки каждого блока, а затем, среднюю оценку всего урока.
Размещено на .ru
Введение
Процесс физического воспитания предполагает содержательное и организационное обеспечение. Содержательное обеспечение характеризуется программами, средствами, методами деятельности педагога. Организационное обеспечение характеризуется распределение средств и методов в пространстве и времени, формами организации и т.п.
Контроль за содержательным и организационным обеспечением физического воспитания важен не сам по себе, а только в связи с результатами деятельности. Поэтому он, на наш взгляд, является вторичным по отношению к контролю результатов.
Контроль за процессом физического воспитания, по-существу, позволяет ответить на 2 вопроса - как был достигнут результат и насколько целесообразна контролируемая организация деятельности. При ответах на поставленные вопросы традиционно используются такие технологии контроля как хронометрия, пульсометрия, педагогический анализ. Описание указанных технологий и составляет содержание данной главы.
1. Хронометрия контроль процесс физическое воспитание
Хронометрия, как способ педагогического анализа, включает достаточно много вариантов. Содержанием каждого из них является фиксация затрат времени и анализ целесообразности этих затрат. Например, исходя из потребностей педагогического контроля, можно определить затраты времени урока на каждую из его частей, затраты времени на отдельные упражнения, затраты времени на используемые формы организации или методы обучения. Однако наиболее содержательным, в обеспечении педагогического контроля, является определение т.н. плотности урока.
Плотность урока это относительная величина, которая определяется в процентах. Цель определения плотности урока - соотношение затрат времени на различные элементы учебно- воспитательной деятельности и выявления их целесообразности. Все элементы учебно-воспитательной деятельности объединяются в четыре группы действий.
1-я группа - умственные действия (УД). К ним относятся: слушание педагога, наблюдения в процессе показа или выполнения заданий, оценивания, обсуждение, обдумывание и т.п.
2-я группа - двигательные действия (ДД). К ним относятся: выполнение упражнений, построений, перестроений, подготовка мест занятий, обеспечение инвентарем, взаимопомощь (страховка, помощь).
3-я группа - отдых (О). Сюда относится пассивный отдых - стоя, сидя, лежа. Активный отдых (упражнения на дыхательные, расслабление) следует расценивать как двигательные действия.
4-я группа - простой, ничегонеделание (П) в связи с недостатками в организации урока. Ничегонеделание (простой) по вине преподавателя всегда относится в педагогически неоправданным затратам времени. Затраты времени по другим группам действий (умственные, двигательные, отдых) могут быть дифференцированы на целесообразные и нецелесообразные.
Целесообразные затраты времени на двигательные действия, умственные действия, отдых, определяются как педагогически оправданные затраты. Выявление суммы затрат времени, которые определяются как педагогически оправданные, позволяет вычислить т.н. общую плотность урока физической культуры. Расчеты производятся по следующей формуле.
ОП = [(ДДЦ Удц Оц)/ту] х 100%
ОП - общая плотность урока
ДДЦ - затраты времени на двигательные действия (целесообразные) в секундах
Удц - затраты времени на умственные действия (целесообразные) в секундах
Оц - отдых (целесообразный) в секундах ту - общее время урока в секундах
Максимальное значение общей плотности урока - 100%, допустимое - 95%. Последняя цифра означает, что имеется нецелесообразная потеря времени урока равная 2,5 минутам.
Кроме общей плотности, применительно к уроку физической культуры, следует вычислять, т.н. моторную плотность. Она определяется по следующей формуле
МП = [ДДЦ/ту] х 100%
МП - моторная плотность
ДДЦ - затраты времени на двигательную деятельность (целесообразные) в секундах ту - общее время урока (в секундах)
Показатели моторной плотности могут колебаться в значительных пределах - от 15 до 100%. Ее величина определяется многими факторами. Ведущими из них являются: задачи урока, тип урока и раздел программы.
Реализация задач теоретической подготовки на уроке заметно снижает моторную плотность. Однако это вполне допустимо, если такая направленность работы не противоречит системе физического воспитания и подтверждается соответствующим планированием. Тип урока (изучение нового, повторения, физической подготовки, комплексный, контрольный) также влияет на величину моторной плотности. Так, на уроке изучения нового материала моторная плотность имеет наименьшие показатели изза преобладания объяснений, показа. На уроках физической подготовки можно достичь максимальных значений моторной плотности - 100%. Это можно наблюдать в условиях выполнения бега (кросс) в течении всего времени урока. Использование учебного материала из различных разделов программы (легкая атлетика, гимнастика, лыжи, спортивные игры и т.д.) также сказывается на величине моторной плотности. При этом, наименьшая моторная плотность наблюдается на уроках гимнастики, а наибольшая - на уроках спортивных игр. С учетом средних значений моторной плотности, ее ориентировочным показателем следует считать значения в пределах от 40 до 60%.
Таким образом, определение двух видов плотности - общей и моторной, позволяет осуществить анализ рационального использования времени на педагогически необходимые виды деятельности (общая) и выявление величины затрат на специфическую для физической культуры, двигательную деятельность (моторная). При этом, моторную плотность не следует отождествлять с величиной нагрузки, т.к. они зачастую не совпадают. Например, долгое выполнение строевых упражнений (по необходимости обучения) даст высокие значения моторной плотности и низкие показатели (по пульсу) нагрузочных воздействий. В тоже время, сочетание в уроке теоретической части (30 минут и круговой тренировки (10 минут) даст малые значения моторной плотности, но высокие значения нагрузочного воздействия.
Для определения общей и моторной плотности урока физической культуры предлагается следующая технология.
Работа по определению плотности урока организуется в три этапа. На первом этапе подготавливается протокол наблюдения (см. схему), изучается конспект урока (тип, задачи, содержание), выбирается ученик (объект исследования). На втором этапе производится запись действий выбранного ученика и фиксируется время окончания. Время определяется по секундомеру, который включается и выключается по звонку на урок 90. При записи времени в протокол его можно дифференцировать на необходимые затраты (в графу " ") и нецелесообразные (в графу "-"). Пример записи представлен ниже.
На третьем этапе анализируется протокол с вычислением затрат времени на отдельные виды работ. Затем подсчитывается сумма времени на выполнение двигательных действий, умственные действия и отдых. Полученные суммы подставляются в приведенные выше формулы и высчитываются общая и моторная плотность урока. На основании вычисленных показателей делается анализ урока.
Протокол плотности урока
№ Действия Время окончания действия Умственная по преимуществу работа Двигательная по преимуществу работа Отдых Нецелесообразные затраты времени Примечание
Сумма затраченного времени по видам действий 10,10 6 15,10 1 2,35 7,15 3,10
На основе полученных данных, анализируются затраты времени на умственные действия, двигательные действия, отдых как для каждой из частей урока, так и для всего урока. Выявляется целесообразность этих затрат исходя из степени реализации задач наблюдаемого урока. Определяются величины общей и моторной плотности как для каждой из частей урока, так и для всего урока. Обсуждается уровень их значений - недопустимый, допустимый, оптимальный. В случае выявления недопустимого уровня обозначаются причины этого и пути улучшения показателя. В случае выявления допустимого уровня определяются пути повышения этого уровня.
2. Пульсометрия
Выполнение физических упражнений вызывает определенное напряжение функциональных систем организма занимающихся. Мера этого напряжения, в зависимости от нагрузочных воздействий, может быть различной - от оптимальной до недопустимой. Поэтому определение меры нагрузочных воздействий является необходимым компонентам контроля за процессом физического воспитания учащихся.
О мере физической нагрузки в практике врачебно-педагогического контроля принято судить по реакции показателей деятельности различных функциональных систем и, в первую очередь, средечно-сосудистой. Достаточно информативным и наиболее доступным показателем деятельности сердечно-состудистой системы (ССС) является частота сердечных сокращений (пульс). Изменение частоты сердечных сокращений (ЧСС) - важнейший физиологический механизм, демонстрирующий адаптацию системы кровообращения к мышечной работе. Показатель ЧСС широко используется для оценки функционального состояния и адаптационных возможностей ССС, т.к. установлена линейная зависимость, между ЧСС и величиной физической нагрузки. Поэтому показатели ЧСС используют в качестве критерия при оценке тяжести нагрузки и ее переносимости (занимающимися физической культурой). Все способы измерения пульса объединяются общим термином "пульсометрия".
Измерение пульса может осуществляться польпаторно (руками) или инструментально (с помощью различных приборов). В любом варианте измерения необходимо соблюдать требования стандартности, надежности и репрезентативности. Стандартность предполагает одинаковость условий измерения - по выбору участка тела (запястье, шея, висок, область, сердца), по исходному положению (лежа, сидя, стоя) по переводу, значений пульса в одну минуту. Надежность предполагает длительность измерения (5, 10, 15, 30 или 60), точность фиксации отрезков времени и т.п. Репрезентативность предполагает целесообразность выбранного варианта пульсометрии и количества измерений.
Для создания представления о составе показателей пульсометрии обсудим их некоторый перечень.
1. Пульс покоя. Служит ориентиром для определения исходного состояния занимающихся. Кроме того, является исходной точкой для относительных расчетов других показателей и оценки степени восстановления после нагрузки.
2. Пульс после нагрузки. Служит ориентиром (по величине сдвигов) в определении нагрузочного воздействия и особенностей индивидуальных реакций занимающихся.
3. Средний пульс. Фиксируются несколько значений пульса на уроке. Полученные значения складываются и делятся на количество измерений. Например. Проведено за урок 5 измерений пульса. Их значения (из расчета за минуту) - 100, 120, 120, 180, 100, что составило сумму 620. Делим на 5 ( число измерений). Получаем средний пульс равный - 124. Величина среднего пульса позволяет соотносить различные занятия по степени нагрузочного воздействия, а также определять меру ее допустимости (при условии если отработано ориентировочное значение среднего пульса для занимающихся с различными возможностями). В принципе, можно ориентироваться на величины среднего пульса находящиеся в пределах 100-120.
4. Суммарный пульс. Суммарный пульс (сумма всех измеренных показателей пульса за занятие) в большей мере дает такую же информацию как средний пульс. Однако с его помощью косвенно можно характеризовать уровень энергетических затрат занимающихся за урок.
5. Усеченная пульсометрия восстановления. Служит показателем нормальности процесса восстановления, а значит адекватности (или неадекватности) нагрузочных воздействий. Кроме того, также косвенно характеризует уровень энергозатрат. Определяется этот показатель суммой значений пульса измеренного в начале каждой минуты (3-х или 5-ти) восстановительного периода.
6. Разница максимального значения пульса на занятии (для наблюдаемого испытуемого) и пульса до начала занятия. По этому показателю можно судить об интенсивности нагрузки. Кроме того, соотнесение вычисляемой разницы в серии занятий позволяет судить об уровне адаптации и тренируемости занимающихся. Для оценки интенсивности нагрузки по пульсу можно ориентироваться на приводимую ниже таблицу.
Показатели пульса у школьников 7-14 лет при выполнении нагрузки разной интенсивности максимальной продолжительности
Возраст Пол Пульс покоя (за 1 мин.) Интенсивность (%) и продолжительность работы (за 1 мин.)
Представленные данные позволяют ориентироваться на оптимальные значения пульса и продолжительной непрерывной работы с интенсивностью от 20 до 70%, с учетом различий возраста и пола.
7. Разница пульса до занятия и пульса после окончания занятия. Данный показатель позволяет судить о соблюдении преподавателей требований по обеспечению снижения нагрузки к концу занятия и приведение их в состояние относительного покоя.
8. Время восстановления пульса после занятия до исходного (начало урока) уровня. Этот показательхарактеризует адекватность предлагаемой нагрузки на уроке для данного испытуемого. Быстрое (по отношению к средним нормам) восстановление - нагрузка недостаточна, длительное восстановление - нагрузка чрезмерна.
9. Определение индекса напряженности физической нагрузки. Индекс напряженности нагрузки (ИНН) определяется по формуле: ИНН = [ ? ЧСС (за 5 минут восстановления) - ЧСС исходная]/ t работы
Чем выше интенсивность нагрузки, тем больше значение индекса.
10. Динамика значений пульса в процессе урока (пульсометрия). С помощью пульсометрии можно проследить реакцию сердечно-сосудистой системы на нагрузочное воздействие в процессе занятия физическими упражнениями.
Организация пульсометрии. Выделяется три этапа работы. 1) Предварительная подготовка. Она включает выбор объекта исследования, оформление протокола измерений. 2) выполнение измерения. Наблюдение проводится за одним (произвольно выбранным) учеником. Измеряется (в течение 10 сек.) пульс покоя (до урока), а также после каждого двигательного действия. Целесообразно в течение урока произвести 15-20 измерений пульса. Интервал между измерениями определяется условиями двигательной деятельности занимающегося. Измеренные показатели пульса фиксируются в протокол (см. протокол). 3) Окончательное оформление протокола, которое включает: а) пересчет величины пульса измеренных за 10 сек. в минутное исчисление, б) определение в % (от пульса покоя) динамики пульса, в) анализ полученных результатов, г) вычерчивание пульсовой кривой. В системе координат, где по оси абцисс - минуты урока, а по оси ординат - значения пульса.
Все измерения пульса проводятся на одном в том же участке тела одного ученика (рука, висок). В процессе подсчета ученик занимает однотипное положение (или стоя, или сидя).
Анализ полученных данных можно проводить по следующей схеме: 1) Величины максимального пульса - по ним судят об интенсивности нагрузки. 2) Величина т.н. "среднего" пульса, полученного делением суммы всех измеренных показателей пульса за урок на количество этих измерений. 3) Указанные величины вычисляются и анализируются за весь урок и по каждой из частей урока в отдельности. 4) Обсуждается динамика пульса. При анализе пульсовой кривой необходимо учитывать раздел программы, место занятий, тип урока и его содержание. Ниже приводится протокол определения пульса.
Протокол определения пульса у ученика
№ Действия ученика Время подсчета пульса от начала урока Частота пульса Динамика пульса в % от покоя
За 10 За 1
1 В начале урока (по звонку) 10ч.00м. 16 96 100
2 Построение 7,00 16 96 100
3 Бег 7,30 18 108 108
4 10 перекатов назад-вперед 13,00 21 126 126
5 Кувырок вперед 2 раза 17,00 21 126 126
6 Переход из 6.6 в исходное положение для кувырка вперед (4 раза) 21,00 20 120 120
7 Из о.с. упор стоя согнувшись 3 раза 23,00 22 132 132
8 Построение 27,30 18 108 108
9 Перестроение 33,00 18 108 108
10 Отдых 35,00 18 108 108
11 Поднимание ног из положения лежа 38,00 21 126 126
12 Построение в 1 шеренгу 45,00 17 102 102
13 При выходе из зала 10ч. 55м 17 102 102
3. Педагогический анализ содержания урочных форм физического воспитания
В теории физической культуры принято выделять урочные и неурочные формы организации занятий физическими упражнениями. К урочным формам относятся урок, занятие спортивной секции (тренировка). К неурочным формам относятся малые формы физического воспитания (зарядки, физкультпаузы, активные перемены) турпоходы, спортивные соревнования (конкурсы). В данном разделе представлен материал в связи с проведением анализа только урочных форм занятий физическими упражнениями, т.е. урока физической культуры или занятия спортивной секции.
В соответствии с целями педагогического анализа содержания урочных форм физического воспитания и с учетом возможностей инспектирующих лиц (ресурс времени, уровень компетенции), следует обозначить полный (подробный) педагогический анализ и экспресс - анализ. Полный анализ позволяет не только дать качественную оценку педагогической деятельности учителя на уроке, занятии секции, но и выявить позитивные и негативные моменты этой деятельности по конкретным ее аспектам. Экспресс - анализ, позволяет количественно оценить деятельность учителя на уроке (занятии секции) в общем, без детализации успешности (неуспешности) этой деятельности. Такой вид анализа в большей мере приемлем для инспектирующих лиц не имеющих физкультурного образования.
Следует подчеркнуть, что объективный анализ педагогической деятельности учителя на уроке (тренера на тренировочном занятии) может быть получен только при условии неоднократных наблюдений. Как показывает практика подобной деятельности, чем больше таких наблюдений - тем лучше. Используя педагогический анализ в течении ряда лет (мониторинг) можно проследить динамику показателей профессиональной деятельности. При этом, неизменность или ухудшение наблюдаемых показателей свидетельствует об отсутствии профессионального роста и требует выявления причин такого социально нежелательного явления.
Для проведения полного педагогического анализа содержания урочных форм (урок, секция) предлагается одна из возможных для этого случая технологий. Она предлагает сбор информации и ее анализ по некоторой схеме, которая включает ряд блоков и направлений анализа в пределах каждого из них. Просмотрев ряд уроков и познакомившись с их обеспечением (организационным, методическим), инспектирующий, последовательно оценив предлагаемые направления анализа, может дать достаточно объективную оценку содержания и соответствия профессиональной деятельности преподавателя физической культуры или тренера (см. схему).
Схема педагогического анализа урока (тренировочного занятия).
Блок 1. Анализ содержания учебных задач
1.1 Формулировка, конкретность, достаточность учебных задач.
1.2 Наличие (отсутствие) образовательных, воспитательных, оздоровительных задач.
1.3 Связь задач анализируемого урока с задачами предыдущего и после дующего занятий.
1.4 Соотнесения формулировки учебных задач в разных классах (1,2,3 и т.д.) в организации обучения однотипных двигательных действий. Например, при обучении бегу в 1,2,3 классах.
1.5 Соответствие учебных задач содержанию документов планирования учебного процесса.
1.6 Последовательность решения учебных задач на занятия и ее соответствие требованиям методики.
1.7 Соответствие учебных задач возможностям занимающихся и условиям обеспечения учебного процесса.
1.8 Распределения задач по частям занятия.
Блок 2. Анализ системы средств используемых на занятии
2.1 Наличие средств для решения поставленных на занятии задач.
2.2 Характеристика состава и воздействия общеразвивающих упражнений (ОРУ)
2.3 Связь ОРУ с содержанием основной части занятия.
2.4 Характеристика показателей нагрузки в используемых средствах (количество повторений, время выполнения, количество упражнений, интервалы отдыха).
2.5 Соответствие используемых средств требованиям методики (по эффективности, разнообразию, последовательности, возможностям занимающихся, дифференцированности заданий, достаточности и допустимости нагрузки).
Блок 3. Подготовка преподавателя к занятию
3.1 Наличие документации обеспечивающей содержание занятия.
4.1 Своевременность, отклонения от плана (причины, целесообразность, величина).
4.2 Проведение построений и перестроений (выбор команд, их правильность, техника команд, условия выполнения, точность выполнения, требовательность, обеспечение удобств размещения, обеспечение , затраты времени.
4.3 Пользование мест занятий и распределение инвентаря (организация индивидуальных и коллективных действий занимающихся по установке и уборке снарядов, выдачи инвентаря, рациональность приемов, обеспечение техники безопасности.
4.4 Организация учебной работы (наличие и сочетание способов организации обучения, организации контроля, организации помощи, страховки).
Блок 5. Реализация методических принципов
5.1 Конкретизация заданий
5.2 Формирование интереса.
5.3 Развитие творческой активности.
5.4 Формирование самостоятельности учеников.
5.5 Наличие разнообразных форм наглядности в процессе занятий.
5.6 Система повторения учебного материала (количество, повторений в одном уроке, повторение темы в серии уроков).
5.7 Целесообразность сочетания нагрузки и отдыха.
5.8 Обеспечение увеличения нагрузки.
5.9 Эффективность форм организации.
Блок 6. Реализация методов
6.1 Правильность выбора команд, распоряжений, их своевременность, четкость.