Конкретное распределение функций контроля между директором и его заместителями. Виды и формы контроля учебно-воспитательного процесса. Оценка работы сотрудника. Контроль, осуществляемый учительским коллективом. Циклограмма работ по осуществлению всеобуча.
Аннотация к работе
Контроль позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому.В зависимости от того, кто выполняет контролирующую функцию, в школе различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль. Контроль, осуществляемый руководством школы, называют административным. Как правило, директор школы основной объем функций контроля делегирует своим заместителям, оставляя в большинстве случаев за собой контроль работы административно-управленческого персонала, выполнения Закона РФ "Об образовании", состояния санитарно-гигиенических условий, соблюдения правил охраны труда и техники безопасности, сохранности материально-технической базы и зданий школы, ведения документации строгой отчетности (трудовых книжек педагогов, журналов и личных дел учащихся, финансовой документации и т.д.). Они контролируют: выполнение учебных программ, выполнение режима учебных занятий и посещаемость учащихся, работу классных руководителей, а также ведение школьной документации (классных журналов, планов работы учителей и др.), работу методических объединений, проблемных групп, работу школьной библиотеки и т.д., состояние воспитательного процесса, качество работы обслуживающего персонала, состояние и сохранность материально-технической базы школы. Контроль, осуществляемый учительским коллективом - коллективный контроль, имеет не столь жесткие формы, как административный - это контроль равных по положению, и поэтому он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе.Для контроля за различными объектами и участками работы школы используются разнообразные формы и методы. Можно выделить две основные группы форм контроля. К первой относятся предварительный, текущий и итоговый контроль, используемые для проверки состояния образовательного и других процессов жизнедеятельности школы, а ко второй - специальные формы контроля за состоянием учебно-воспитательного процесса. В зависимости от того, на каком этапе своего выполнения контролируется работа, различают предварительный, текущий и итоговый (заключительный) контроль. Смысл этого контроля в том, чтобы выявить степень достижения целей, собрать информацию для планирования, если подобные работы будут проводиться в будущем.Чтобы быть эффективным, контроль должен отвечать следующим общим принципам. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно. Контроль оправдан только тогда, когда отклонения от планов подвергаются затем корректировке. Значение наиболее подходящего временного интервала определяется с учетом содержания основного плана, времени, в течение которого протекают мероприятия по контролю, затрат на проведение проверки и распространение полученных результатов. Используемые в школе методы контроля делятся на две группы - методы контроля результатов деятельности и методы контроля состояния процессов.Чтобы быть эффективным, контроль должен осуществляться регулярно, хотя это не исключает внепланового выполнения процедур контроля. Контроль за состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса должен ежегодно планироваться, и планы контроля в форме циклограмм должны доводиться до всех учителей. Например, под контроль берутся те участки работы (учителя, классы, отдельные предметы), в которых в процессе предыдущего контроля были выявлены недостатки. При контроле за состоянием учебно-воспитательного процесса ограничены возможности для использования коллективного и взаимоконтроля. Комплектованием классов, вопросами перевода и выпуска учащихся, как правило, занимается заместитель директора по учебно-воспитательной работе, секретарь и классные руководители, а контроль за этим процессом осуществляет директор.Школа - исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Рассмотрение школы как объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательной работы. Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий (функций), представляющих законченный цикл: а) анализ; б) целеполагание и планирование; в) организационная деятельность; г) контроль и регулирование. В самом общем виде контроль означает процесс соизмер
План
Оглавление
Введение
1.Субъекты внутришкольного контроля
2. Виды и формы контроля
3. Принципы и методы контроля
4. Процедуры внутришкольного контроля
Заключение
Источники
Введение
Знание состояния дел в школе обеспечивается за счет реализации функции контроля.
Контроль позволяет выявить необходимость принятия управленческих решений в случаях, когда реальное положение дел не соответствует желаемому. В задачи контроля входит также, формирование информационной базы для оценки работы персонала и побуждения исполнителей к продуктивной работе. Наконец, контроль позволяет выявить наиболее ценный опыт педагогической и управленческой деятельности.