Развитие устойчивости и концентрации внимания, образной памяти, мышления и мелкой моторики рук. Рассмотрение компьютерных игр как фактора, влияющего на психологическую готовность к школе. Зависимость уровня развития от продолжительности игрового времени.
Аннотация к работе
Компьютер изначально не является игрушкой для ребенка, а в играх возникает как один из инструментов взрослого - ребенок играет в работу на компьютере так же, как играет в водителя автобуса. Однако для большинства родителей еще остается неясным представление о том, какое же влияние оказывают компьютерные игры на психологическую готовность дошкольника к школе. Стремление найти ответ на наиболее актуальный в наше время вопрос: «Какое же влияние оказывают компьютерные игры на психологическую готовность дошкольников?», - обусловила и выбор тем. Перед началом работы, в соответствии с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза, в которой мы предположили, что дети играющие в определенные компьютерные игры могут положительно влиять на такие показатели, как мыслительная деятельность, образная память, устойчивость и концентрация внимания, развитие мелкой моторики руки. 4 Провести эмпирическое исследование по проблеме выявления различия в степени готовности к школе между играющими в компьютерные игры дошкольниками и не играющими.Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку. Ребенок считается готовым к обучению в школе, если по своему физическому и биологическому уровню развития он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний по состоянию здоровья. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции». Появление определенной волевой направленности, выдвижения на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь своим поведением этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию окружающей среды. Эти тенденции проявляются и в таких традиционных сферах, как игра и игрушки.Психологическая готовность к школе - это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения. Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Проблемой психологической готовности к школе занимались такие психологи, как Л.И. В психологической готовности ученые выделяют два основных компонента: интеллектуальная готовность, личностно - мотивационная готовность. Изучив литературу нельзя не отметить того, что большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму, а так же уровень развития крупной моторики.Ребенку показывают сюжетные картинки (КАРТОЧКА 1) и просят рассказать, что на них изображено (кто изображен, что делают изображенные на картинке люди, как можно назвать эту картинку). Если ребенок кладет карточку неправильно, то спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показывается, какая именно) лежит на своем месте, и почему именно так, а не иначе он ее положил. В задании 1 знак « » ставится в том случае, если ребенок правильно понимает смысл происходящих на картинке событий, правильно описывает действия, выполняемые изображенными людьми, цель этих действий. Выполнение задания оценивается знаком « », если ребенок правильно объединяет изображенные предметы на картинках в группы по основному признаку (овощи, цветы, птицы и т. п.) и может объяснить, чем «лишний» предмет отличается от остальных трех. Объем непосредственной механической памяти определяется следующим образом: если ребенок воспроизводит из 10 предложенных ему для запоминания стимулов (картинок или слов) 7 единиц, то такой результат оценивается как «средний уровень»; объем 5-7 единиц оценивается как уровень «ниже среднего» объем 8-10 единиц оценивается как «высокий уровень» запоминания.На первом этапе была проведена анкета «Как Ваш ребенок проводит свободное время», с целью определения контрольной и экспериментальной групп по таким показателям как: 1. время, проводимое детьми за компьютером, 2. типа игр, в которые играют дети. Первая группа (экспериментальная) была разделена на две подгруппы: дети, находящиеся за компьютерной игрой ограниченное время (1.1) и дети, находящиеся за компьютером без ограничения во времени (1.2). В этой группе у 50% детей слабо развита слуховая память, у 18% недостаточный словарный запас, у 22% детей слабо развита образная память. Таким образом, практические исследования позволили сделать следующие выводы: Среди детей старшего дошкольного возраста были выявлены как дети, играющие в комп
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ИЗУЧЕНИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1.1 Понятие «психологическая готовность ребенка к школьному обучению» в науке
1.2 Компьютерные игры, как один из факторов, влияющих на развитие ребенка
1.3 Роль компьютерных игр в развитии психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
1.4 Выводы
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
2.1 Методы и методики исследования
2.2 Описание констатирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Вывод
1. Психологическая готовность к школе - это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Проблемой психологической готовности к школе занимались такие психологи, как Л.И. Божович Л.С., Выготский, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Д.Б. Эльконин и др.
В психологической готовности ученые выделяют два основных компонента: интеллектуальная готовность, личностно - мотивационная готовность.
Изучив литературу нельзя не отметить того, что большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму, а так же уровень развития крупной моторики. Поэтому, мы считаем, что уровень развитие крупной и мелкой моторики необходимо включить в практическую часть.
2 Компьютерная игра, как и традиционная ролевая, является символико- моделирующей деятельностью. В компьютерной игре нет нужды в использовании замещения, игрового приписывания новых функций реальным объектам, так как само компьютерное пространство является замещением реального, внутри него можно создать любой необходимый предмет. Компьютерный мир всегда вторичен, в нем нет ничего, что не содержалось бы до этого в реальном мире или в воображении его творца, но в то же время, он не ограничен рамками физических законов, в нем доступны любые ресурсы для воссоздания ситуации, виртуального воплощения самых фантастических идей.
В тоже время в компьютерной игре все проходит в наглядной ситуации, и исчезает решающая роль в создании и удержании условной ситуации. Играющий находится в рамках игры, но не может ее менять. Игра становится менее управляемой играющим, сокращаются возможности самовыражения.
В сфере реальных социальных контактов и человеческих отношений игра обладает определенными возможностями, так например игровую ситуацию можно пересмотреть, изменить и пережить вновь иначе, в жизни же ситуация не может быть прожита дважды.
3. Работа на компьютере обучает детей новому более простому и быстрому способу получения и обработки информации. Играя на компьютере разумное время, у старшего дошкольника развивается, такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация; знаковая функция сознания, улучшается их память и внимание, значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала. Компьютерные игры способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, лежат в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания, которые во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.
С другой стороны, нельзя придавать особое значение компьютеру как ведущему фактору формирования психологической готовности к школе. Многочасовая игра на компьютере формирует зависимость, развивает тревожность, неуверенность, страх, уход в себя, оказывает негативное влияние на развитие познавательных функций, отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников и родителей.