Клініко-психологічні та психолого-педагогічні теорії виникнення та корекції аутизму. Особливості розвитку та навчання дітей з аутизмом. Розробка комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом.
Аннотация к работе
Гуманістична парадигма сучасної спеціальної освіти робить дуже актуальною проблему психолого-педагогічної допомоги дітям з аутизмом, оскільки наголошує на праві кожної людини на навчання та розвиток згідно з її можливостями. Видатні світові авторитети з питань аутизму (К.Гілберт, Т.Пітерс, Л.М.Шипіцина та ін.) констатують великий розрив між теоретичними знаннями про аутизм та практичними можливостями допомоги особам з аутизмом та їхнім родинам. відсутність в світової практиці єдиного підходу до вирішення цієї проблеми, що може бути пояснено відносно коротким терміном існування науки та практики педагогіки аутизму (аутизм, як особливе порушення розвитку, був описаний Каннером у 1943 році, отже - цілеспрямовано аутизм вивчається лише близько 60 років, в той час, як світова сурдо-, тифло-та олігофренопедагогіка існує значно довше); В межах цієї категорії найбільш вагомим компонентом є комунікативна активність, яка, з одного боку, характеризує найбільш уражену складову психічної сфери дитини з аутизмом, а з іншого - формування саме комунікативної активності дає можливість пізнавати світ через спілкування, а в перспективі дозволяє вивести дитину на максимальний для неї рівень життєвої компетентності. Визначити аутизм як особливий вид дизонтогенезу шляхом зясування особливостей розвитку усіх компонентів психічної сфери дітей з аутизмом від народження до дорослого віку.У першому розділі «Теоретико-методологічні засади корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом засобами спеціальних педагогічних технологій» здійснено ретроспективний огляд основних психолого-педагогічних теорій аутизму з моменту першого описання аутичного порушення розвитку Л.Канером (1943р.) та по теперішній час; шляхом аналізу напрацювань вітчизняних та зарубіжних дослідників на підставі систематизації накопиченої наукової інформації доведено, що аутизм є особливим видом дизонтогенезу, вказано на його поліетіологічність та визначено особливості формування усіх складових психічної сфери дітей з аутизмом від народження до дорослого віку; визначено сутність спеціальних психолого-педагогічних технологій розвитку та навчання дітей з аутизмом у сучасному корекційно-педагогічному процесі. Порушення психічного розвитку при аутизмі є первазивним, але в залежності від визначення первинних порушень (дефіцитів) і розуміння характеру дизонтогенезу дослідниками акцентуються різні аспекти недостатності дитини з аутизмом; відповідно, і корекційні підходи відрізняються по спрямованості зусиль та визначають різний психотехнічний інструментарій. У дослідженні узагальнено основні психологічні теорії аутизму, які умовно поділяються на теорії когнітивної і соціально-емоційної дефіцитарності аутичної дитини: · теорія «центрального звязку» (“central coherence”) (У.Фріт) - специфічний первинний когнітивний дефіцит, який характеризується порушенням універсальної здатності людини зводити розрізнену інформацію в єдину картину в процесі переробки інформації, внаслідок чого відбувається порушення когнітивного аспекту соціальної комунікації - як на вербальному, так і на невербальному рівні, з нездатністю активно досліджувати і “осмислювати” навколишній світ, використовувати минулий досвід і діяти цілеспрямовано і довільно. Найголовніша специфічна ознака аутизму - це саме нерівномірність профілю розвитку, тобто розвиток усіх психічних сфер дитини відповідає різним віковим показникам. корекція розвиток дитина аутизм У другому розділі дисертації «Розробка та реалізація комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом» висвітлено загальну характеристику комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом та її основні компоненти: психолого-педагогічну діагностику дітей з аутизмом і створення індивідуальних корекційних програм, програми корекції комунікативної активності, систему корекційної роботи в умовах інтеграційного літнього табору, методику оптимізації взаємодії батьків і дітей з аутизмом; подано результати дослідної перевірки впровадження комплексної психолого-педагогічної технології корекції розвитку комунікативної активності дитини з аутизмом.Вивчення стану розробленості проблеми психолого-педагогічної допомоги дітям з аутизмом та їх батькам показало, що доцільною є розробка психологічної теорії та створення корекційної технології, яка ґрунтується на принципі активності, що характеризує комплекс особистісних якостей, які обумовлюють внутрішню потребу, тенденцію індивіда до ефективного засвоєння зовнішнього середовища, до самовираження відносно зовнішнього світу. Більшість сучасних авторів характеризує комунікативну активність (комунікативність) як складне багатокомпонентне психологічне утворення, як міру взаємодії субєкта спілкування з оточуючими людьми, що походить з його власної ініціативи, а також - як інтегральний показник, у який входять три сторони: потреба в спілкуванні, емоційне самопочуття людини при спілкуванні, комунікативні навичк