Оценка психолого-педагогической, креативной и коммуникативной компетентностей вузовского преподавателя. Формирование и развитие базовых критериев компетентности на примере ППС ФГБОУ ВПО "Дальрыбвтуз". Диагностика личностных характеристик преподавателя.
Аннотация к работе
Современная тенденция подготовки кадров предполагает, что цели, стоящие перед образовательной системой, определяются не внутри вуза, а диктуются рынком труда, т.е. вуз должен сформировать требования к компетенциям своих выпускников после согласования их с работодателями [65]. Это обусловлено тем, что современный преподаватель в своей деятельности должен готовить конкурентоспособных специалистов для турбулентно изменяющегося технологического уклада, где постоянно появляются новые, ранее неизвестные элементы [71]. В этой связи преподаватель должен предвидеть изменения в своей научно-предметной области и развивать в себе качества, которые будут необходимы не только сегодня, но и в обозримом будущем. Для становления профессионализма преподавателя недостаточно его прошлого производственного опыта или наличия ученой степени, а необходима длительная системная работа по саморазвитию, способствующая приобретению профессиональных компетенций и психолого-педагогического опыта [15,44,47,48,]. Такой перевод осуществляется на определенный период времени, за который преподавателю следует успешно преодолеть уровень «своей некомпетентности» и доказать свое соответствие занимаемой должности.В нашей стране трудности научного толкования терминов «компетентность» и «компетенция» связаны с тем, что в нормативных документах также изначально отсутствовала однозначная трактовка данных понятий. В рамках компетентностного подхода к обучению используется и множественная форма данного понятия - компетентности, которые дифференцируются на мегакомпетентности - компетентности широкого плана, служащие основой для формирования других, более частных компетентностей, универсальные компетентности - компетентности переносимые из одной области деятельности в другую и профессиональные компетентности. В 1960-1970 гг. в научный аппарат были введена категория «компетенция», и созданы предпосылки разграничения понятий компетенция/компетентность. В 1970-1990 гг. расширяется перечень использования категории компетенция/компетентность, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». Дж. В контексте трактовки компетенции/компетентности в России в 2001 г. в документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого - компетентность.В вузах существуют следующие квалификационно-должностные уровни ППС: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент, профессор. Для эффективной реализации индивидуальной должностной траектории преподавателю следует выявлять специфику различных должностных уровней, знать существующие приращения между квалификационными уровнями данных должностей, а также требования к выполнению профессиональных обязанностей. В процессе формирования своих общепрофессиональных компетенций ассистент должен: уметь организовывать и проводить учебную и учебно-методическую работу по отдельным видам практических занятий, а также научно-исследовательскую работу по одному из научных направлений кафедры; уметь разрабатывать методические рекомендации по различным видам учебных занятий; осуществлять воспитательную работу среди студентов и профориентационную работу со школьниками [45]. В процессе освоения преподавательских компетенций у ассистента должны сформироваться умения использовать активные методы обучения, в том числе компьютерные, мультимедийные и другие технологии; формулировать цели и задачи учебных занятий на основе компетентностного подхода, анализировать и структурировать учебный материал, проектировать аудиторное занятие и учебную дисциплину; планировать и организовывать научно-исследовательскую и самостоятельную работу студентов, разрабатывать и использовать современные технологии контроля знаний студентов. В плане подтверждения своей компетентности ассистенту следует: знать современные тенденции развития в области высшего образования; быть информированным о новых информационных технологиях и средствах обучения, быть компетентным в организации научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов; обладать методами обучения и контроля знаний, уметь обосновывать выбор и эффективное использование в образовательном процессе современных технологий обучения; владеть основными методами диагностики учебно-познавательной деятельности студентов.На сегодняшний день психолого-педагогические исследования реализовываются с помощью разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, таких как педагогическое наблюдение и самонаблюдение, опрос (интервью), исследовательская беседа, изучение документации и продуктов деятельности обучаемых, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (тестирование, анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок, личностные опросники), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей. Основой для оценки и самооценки преподавателя, его работы, статуса, места в коллективе