Научные подходы к определению понятия "компетентность". Профессиональная компетентность педагога-психолога как основа успешного развития психологической службы. Компетентность педагога психолога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре.
Аннотация к работе
В последнее время внимание исследователей обращено на развитие компетентности педагогов психологов по работе с детьми "группы риска" в реабилитационных центрах. Несмотря на определенные достижения в области изучения, данной проблемы компетентность педагога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре, она является востребованной и необходимой для дальнейшего исследования. Обусловленная нами проблема и ее актуальность определили тему исследования: "Компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре". Цель работы: исследовать компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре. Исследовать компетентность педагога психолога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре.В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" получило широкое распространение сравнительно недавно. В 90-х гг. термин "компетентность", кроме совокупности знаний, отражает знание возможных последствий конкретного способа воздействия. Компетентность рассматривается как один из основных компонентов личности и совокупность известных свойств личности, обусловливающих успех в решении основных задач, встречающихся в сфере деятельности человека и осуществляемых в интересах данной организации. Агапов под "компетентностью" понимают "общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность" [19. С.59]. Безрукова под компетентностью понимает - "овладение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения" [4, с.46].Профессиональная компетентность педагога-психолога рассматривается как сложное психологическое образование, которое выступает основой его успешной профессиональной деятельности, включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания, умения и навыки) и личностных (профессионально важные качества) характеристик. Педагог психолог работая с детьми группы риска в реабилитационном центре, может проявить компетентность в выборе технологий и методов работы соответствующих уровню его квалификации. Педагог психолог, работая с детьми группы риска в реабилитационном центре, использует консультативные подходы и техники, которыми достаточно квалифицированно владеет. То же относится и к консультационным приемам и методам, которые помогают решить проблему, стоящую перед психологом, в одном случае, и привести его к провалу - в другом. Одним из важных и в тоже время сложных направлений профессиональной деятельности педагога-психолога считается работа с детьми группы риска, которая требует особого внимания, устранения негативных воздействий, являющихся причиной значительных отклонений в поведении и в личностном развитии подростка.Цель исследования: определить существенные особенности педагога психолога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре. Исследование проводилось на базе Социально-реабилитационного центра для подростков "Чайка" и Социально-реабилитационного центра имени А.В. В исследовании приняло участие 12 педагогов психологов работающих с детьми группы риска. Рефлексивные способности специалиста непосредственно связаны с его умением управлять собственной профессиональной деятельностью, умением осмыслять успехи и неудачи своей деятельности; самостоятельно осуществлять планирование и контроль деятельности; формулировать цель и конечный результат деятельности. Приложение 1) и оцените степень их выраженности у вас по шкале оценок - 1балл (выражено слабо), 9 баллов (выражено сильно).Бойко методике "Коммуникативная компетентность" показал, что 25% - 3 обследуемых, имеют высокий уровень коммуникативной компетентности, 7 обследуемых - 58,4%, имеют средний и 2 обследуемых - 16,6%, низкий Наглядно результаты представлены в таблице 1 и на рисунке1. Из проведенного исследования мы видим, что у педагогов психологов работающих с детьми группы риска в реабилитационном центре ярко выражен средний уровень компетентности - это характеризует специалиста как человека, вполне удовлетворительно овладевшего приемами межличностного общения. Высокий уровень педагогов психологов составляет четвертую часть обследуемых, это говорит о дружеской, непринужденной атмосфере взаимодействия специалиста, где активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Для оценки уровня сформированности рефлексивно-оценочных умений, и увидеть свои сильные и слабые стороны в плане развития способности осознавать собственную работу, был проведен анализ исследования по методике "Определение уровня сформированности педагогической рефлексии". Количественный анализ результатов методики "Определение уровня сформированности педагогической рефлексии" показал, ч
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты компетентности педагога-психолога
1.1 Основные научные подходы к определению понятия "компетентность"
1.2 Профессиональная компетентность педагога - психолога как основа успешного развития психологической службы
1.3 Компетентность педагога психолога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре
Глава 2. Эмпирическое исследование компетентности педагога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре
2.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследований
2.2 Анализ и обработка результатов
Заключение
Список литературы
Введение
Масштабность и глубина проблем института семьи предполагают постоянное повышение квалификации кадров специалистов, работающих в области реабилитации детей "группы риска". В условиях системного кризиса института семьи и ослабления воспитательного потенциала школы возрастает роль реабилитационных центров, созданных в соответствии с требованиями Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", призванных обеспечить сохранение прав детей и подростков, всестороннюю поддержку их психологического и социального развития, оказать помощь семьям в кризисных ситуациях.
Многообразие детских проблем социально-психологического характера значительно повышают требования к профессиональной компетентности педагогов-психологов реабилитационных центров. Особый смысл приобретает профессионально компетентная деятельность педагога-психолога реабилитационного центра, направленная на актуализацию личностных ресурсов воспитанников и членов их семей.
Изучение различных подходов к определению сущности понятия "компетентность" позволяет представить его, как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность специалиста эффективно выполнять профессиональную деятельность, обеспечивают сознательное решение профессиональных задач в интересах ребенка.
В последнее время внимание исследователей обращено на развитие компетентности педагогов психологов по работе с детьми "группы риска" в реабилитационных центрах. Однако, научная литература располагает незначительным количеством исследований по данному вопросу. Эта проблема остается, до конца не изучена. Несмотря на определенные достижения в области изучения, данной проблемы компетентность педагога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре, она является востребованной и необходимой для дальнейшего исследования.
Обусловленная нами проблема и ее актуальность определили тему исследования: "Компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре".
Объект исследования: компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска.
Предметом исследования: компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре.
Цель работы: исследовать компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска в реабилитационном центре.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие
Задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по научным подходам к определению понятия "компетентность".
1. Рассмотреть компетентность педагога психолога в работе с детьми группы риска.
2. Исследовать компетентность педагога психолога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре.
3. Разработать и провести тренинг, способствующий повышению компетентности педагогов психологов работающих с детьми "группы риска" в реабилитационном центре.
Гипотеза: Мы выдвигаем предположение о том, что компетентность педагога психолога влияет на работу с детьми "группы риска" в реабилитационном центре.
Методологической основой исследования являются: положения теории профессиональной деятельности и формирования профессиональной компетентности (А.В. Арнаутов, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.С. Лазарев, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов);
теоретические положения о развитии и саморазвитии личности в целом и саморазвитии педагога, в частности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, С.Н. Чистякова, И.В. Крупинина, Т.Г. Браже);
теории профессионального становления и самоопределения личности в многоплановой деятельности, мотивации развития личности, а также диагностирования профессионально важных качеств специалистов (И.П. Лотова, Дж. Равен, Ю.А. Тукачев);
особенности подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе в условиях учебных заведений и в практической деятельности (А.Д. Абашина, И.В. Гервальд, А.А. Кулешов, Г.И. Оконь, В.А. Дегтярев, Д.Р. Шарифулина, Е.В. Ракульцева).
Методы исследования: В соответствии с целью и задачами в работе использовались следующие методы: 1. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, составление библиографии; изучение психолого-педагогических основ данной проблемы; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов по основным этапам исследования.
2. Эмпирические методы: Тест "Коммуникативная компетентность (автор В. В Бойко)
Методика "Определение уровня сформированности педагогической рефлексии", "Диагностика уровня эмпатических способностей" (электронный интерактивный тест).
3. Интерпретационно-описательные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представление о современном состоянии проблемы компетентности педагога психолога в работе с детьми "группы риска" в реабилитационном центре.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования можно использовать педагогам психологам, работающим в реабилитационном центре с данной группой детей.
Надежность и достоверность данных полученных в работе обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, количественным анализом эмпирического материала.
Структура курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.
База исследования: Исследование проводилось на базе Социально-реабилитационного центра для подростков "Чайка" г. Черногорска и Социально-реабилитационного центра имени А.В. Лебедева г. Черногорска. педагог психолог реабилитационный центр компетентность