Ознакомление с особенностями развития игровой деятельности у детей с детским аутизмом. Исследование вербальной и невербальной коммуникации детей с аутизмом. Рассмотрение принципов педагогической коррекции коммуникативных навыков у детей-аутистов.
Аннотация к работе
1. Современное состояние проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом 1.1 Понятие коммуникации, ее структура, виды, основные этапы развития в онтогенезе 1.2 Особенности коммуникации у детей с РДА 1.3 Особенности развития игровой деятельности у детей с детским аутизмом 2.Формирование коммуникативных навыков детей с РАС 2.1 Цели, задачи и методы изучения коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом 2.2 Исследование вербальной и невербальной коммуникации детей с аутизмом 2.3 Исследование игровой деятельности детей с РДА 3. Педагогическая коррекция коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом 3.1 Принципы и методы педагогической коррекции у детей с РДА 3.2 Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом с использованием игровых приемов 3.3 Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Введение По данным современных исследователей, частота встречаемости форм аутизма у детей составляет 40-45 случаев на 10000 новорожденных детей для детского аутизма и 60-70 случаев для других форм аутистических расстройств. На сегодняшний день, в силу клинического разнообразия проявлений данного нарушения, а также с чисто практической точки зрения в коррекционной работе с детьми с различными формами аутистических расстройств есть немало общего и как своеобразный компромисс между теорией и практикой возник термин «расстройства аутистического спектра - РАС», объединяющий все варианты аутистических расстройств. По мнению большинства авторов (Е.Р. Баенская [6,8], О.С. Никольская [49,50,51], М.М.Либлинг[40],C.С.Морозова [44,45],R.Jordan [77], L.Kanner[76],B.M. Prizant,M. Rutter, H.Tager-Flusberg, A.L. Schuler и др.), одним из главных нарушений ,препятствующих успешной адаптации при расстройствах аутистического спектра у детей являются качественные нарушения коммуникативных навыков представленные следующими показателями: отставанием или полным отсутствием разговорной речи, неспособностью инициировать или поддерживать разговор с другими, стереотипное использование языка, отсутствие разнообразной спонтанной игры или игры по социальной имитации. Специалистами разных стран накоплен определенный опыт, позволяющий сделать вывод о том, что формирование коммуникативных навыков при раннем детском аутизме является проблемой педагогического характера. В связи с этим, в последние десятилетия зарубежными исследователями были выделены подходы к формированию коммуникативных навыков дошкольников с детским аутизмом. (С.С Морозова [44], О.С. Никольская [51], В.М.Башина [9], Т.И.Морозова [46], Л.Г.Нуриев [55].) Формирование коммуникативных навыков дошкольников с ранним детским аутизмом может быть эффективным при условии разработки и внедрения дифференцированной системы педагогической коррекции, учитывающий особенности и уровень сформированности этих навыков и включающих использование игровых навыков. Использование игровых приемов для формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РАС является одним из самых эффективных, поскольку именно игра - это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи: · определить теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с РДА; · выявить специфические особенности и уровни сформированности коммуникативных и игровых навыков у детей дошкольного возраста с РДА; · определить направления, содержание и приемы дифференцированной системы педагогической коррекции по формированию коммуникативных навыков; проверить эффективность разработанной системы педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов в ходе опытно-экспериментальной работы Методологическую основу изучаемого вопроса составили философские идеи о ведущей роли общения в формировании личности; положения психологии и педагогики о единстве мышления и речи (Л.С. Выготский [15,16], А.Р. Лурия [41,42], В.И. Лубовский, С.Л.Рубинштейн[63,64]), исследования М.И. Лисиной, демонстрирующие что общение- решающий фактор, оказывающий влияние на психическое развитие ребенка, концепция периодизации психического развития в онтогенезе, психологическая теория игры Д.Б. Эльконин [69,70,71]. Данное исследование опирается на представление детского аутизма как искаженного типа психического развития, главным проявлением которого является нарушение коммуникативного характера, возникающее вследствие аффективных (Е.Р.Баенская [6,7,8], О.С. Никольская[52,54,53], К.С. Лебединская[31,32], В.В. Лебединский [36] и др.) и когнитивных недостатков (L.Wing[84], D.M. Ricks[79],J.A. Ungerer[83], R. Jordan[77], M. Sigman[81] и др.) В работе использован комплексный дифференцированный подход к коррекционной работе (Т.А. Власова [13]) Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: · методы теоретического исследования: анализ психолого- педагогической , психолингвистической и медицинской литературы по проблеме формирования коммуникат