Коммуникативно-речевое развитие младших школьников в рамках согласованной методики обучения иностранным языкам (на материале английского языка) - Автореферат

Коммуникативная компетенция как интегративное качество личности должна формироваться у младших школьников в рамках единого подхода к предметам языкового цикла, так как в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования предметы языкового цикла («Русский язык», «Литературное чтение» и «Иностранный язык») включены в единую образовательную область «Филология» (2010). Следовательно, актуальность исследования обусловлена сложившимися противоречиями между: - необходимостью формирования «элементарной коммуникативной компетенции» на иностранном языке в рамках единого подхода к обучению предметам языкового цикла, включенным в ФГОС в образовательную область «Филология», с одной стороны, и наличием разных подходов, методов (направлений), практических целей обучения родному и иностранному языку, с другой; традиционным обучением иностранному языку младших школьников на основе принципов «опоры на родной язык» и «учета родного языка», разработанных первоначально для учащихся основной и старшей школы, и отсутствием принципа согласованного обучения младших школьников, обеспечивающего переход от интуитивно-практического к сознательно-практическому овладению иностранным языком; Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса обучения иностранным языкам младших школьников может быть значительно повышена, если: 1. будет проходить в рамках единого подхода (стратегии) к предметам языкового цикла, и согласованной методики, нацеленной на формирование элементарной коммуникативной компетенции как интегративного качества личности младшего школьника; Выявить особенности развития речевой деятельности младших школьников, определить показатели их коммуникативно-речевого развития и модифицировать диагностику коммуникативно-речевого развития на русском и английском языках для дошкольников применительно к младшим школьникам.В первой главе - «Теоретические основы согласованной методики обучения иностранным языкам младших школьников» - исследована проблема единого подхода к обучению предметам языкового цикла в начальной школе (первый параграф); выявлены факторы интерференции и определены аспекты принципа согласованного обучения иностранному языку младших школьников, проведен сопоставительный анализ программ и УМК для обучения русскому и английскому языкам в начальной школе (второй параграф); определены показатели взаимосвязанного коммуникативно-речевого развития младших школьников на родном и иностранном языках (третий параграф). Горлова), нацеленный на реализацию стратегической цели (развитие личности в ходе овладения речевой деятельностью) и практической (коммуникативно-речевое развитие учащихся на основе опыта в родном языке) и выделены следующие положения: 1.направленность деятельности педагога на достижение результата - развитие личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности на иностранном языке в значимых и продуктивных видах деятельности; 2.использование стратегии персонального развития личности, дающей ориентиры для гармоничного развития всех сфер личности ребенка, его языкового сознания и функций речевой деятельности; 3.использование стратегии развития личности ребенка в семье, позволяющей по поведению ребенка определить путь развития, его жизненную позицию, с целью оказания ему педагогической поддержки (схема 1). Во втором параграфе исследованы и выявлены факторы интерференции, являющиеся аспектами предложенного принципа согласованного обучения иностранному языку младших школьников, определены линии согласованного обучения, получены результаты сравнительно-сопоставительного анализа примерных программ и УМК по обучению русскому и английскому языкам. С целью предупреждения интерференции при обучении иностранному языку младших школьников сформулирован и обоснован принцип согласованного обучения иностранному языку младших школьников, включающий три аспекта и линии согласованного обучения: социолингвистический, реализующийся с помощью принципа опоры на представления и знания о явлениях родного языка и культуры, предполагающий согласование программного содержания обучения родному и иностранному языкам; лингводидактический, необходимый для использования принципа учета сформированных на родном языке навыков и умений, предполагающий согласование процесса обучения; психолингвистический, направленный на перенос личного опыта младших школьников в родном языке при овладении речевой деятельностью на иностранном (схема 2). Во второй главе - «Технология согласованного обучения английскому языку младших школьников» - представлены содержание и этапы согласованного обучения английскому языку младших школьников, задания и упражнения для проверки состояния коммуникативно-речевого развития младших школьников на русском и английском языках (первый параграф), проверка эффективности согласованной методики обучения иностранным языкам младших школьников (второй параграф).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Рябинина Е.В. О новых педагогических технологиях в области коммуникативно-речевого развития [Текст] /Е.В.Рябинина// Вестник Государственного университета управления /Социология, психология, педагогика/ - 2010. -№11.- С.108-110.(0, 2 п.л.)

2. Рябинина Е.В. О новом принципе обучения родному и иностранным языкам [Текст] /Е.В.Рябинина//Вестник Государственного университета управления /Социология, психология, педагогика -2011.- №25.-С.117-118.(0, 2 п.л.)

3. Рябинина Е.В. О новых исследованиях в области обучения родному и иностранным языкам [Текст] /Е.В.Рябинина// Вестник Государственного университета управления/Социология, психология, педагогика. - 2011.- -№7.- С.77-79.(0, 2 п.л.)

4. Рябинина Е.В. О некоторых трудностях, связанных с начальным этапом обучения в школе [Текст] /Е.В. Рябинина//Современные подходы в методике обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник научных статей преподавателей и аспирантов / Сост. Н.А.Горлова.-М.: МГПУ, 2007.-С.101-106.(0, 4 п.л.)

5. Рябинина Е.В. Планирование урока иностранного языка в начальной школе (на примере обучения числительным) [Текст] /Е.В. Рябинина// Гумбольдтовские чтения. Перспективы развития языкового образования в свете требований Болонских реформ: Межвузовский сборник научных трудов. Ч.1./ Под ред. А.В.Щепиловой, Н.А.Горловой.-М.: МГПУ, 2007.-С.312-314.(0, 2 п.л.)

6. Рябинина Е.В. Обучение фразовым глаголам в начальных классах средней школы [Текст] /Е.В. Рябинина//Гумбольдтовские чтения. Перспективы развития языкового образования в свете требований Болонских реформ: Межвузовский сборник научных трудов. Ч.1./ Под ред. А.В.Щепиловой, Н.А.Горловой.-М.: МГПУ, 2007.- С.314-316.(0, 2 п.л.)

7. Рябинина Е.В. Взаимосвязь речи и мышления при овладении родным и иностранным языком в начальной школе [Текст] /Е.В. Рябинина//Сборник статей ХІІІ международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» -Вып.15, Ч.III.-М.:МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010.- С.207-211.(0, 3 п.л.)

8. Рябинина Е.В. О формировании коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку [Текст] /Е.В. Рябинина// Учитель, учебник, ученик: материалы VI Международной научно-практической конференции: сборник статей.- Том 2./ Отв. ред. Л.А. Городецкая.- М.: КДУ, 2011.-С.202-207.(0, 4 п.л.)

Размещено на .ru