Коммуникативные характеристики современного урока, связанные с педагогическим общением. Структурные составляющие урока, построение учебного диалога. Типология уроков, исследование влияния их коммуникативной архитектоники на педагогический процесс.
Аннотация к работе
Педагогическое общение обеспечивает целостный педагогический процесс и чрезвычайно важно на уроке, являющемся основной организационной формой его осуществления в школе. Несложно подсчитать, что за годы обучения каждый учащийся посещает примерно 10 тысяч уроков, учитель же за время профессиональной деятельности дает около 25 тысяч уроков. Тем не менее, в уроке потенциально скрыто много того, что не замечается, но от чего зависит формирование личности учащихся, становление мастерства современного учителя. Актуальность заявленной темы обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся на уроке, включением ценностно-смысловых сфер личности обучаемых, что ведет к активизации коммуникативной деятельности, изменению ее характера на уроке. Проблема исследования заключается в выявлении ключевых характеристик, детерминант педагогического дискурса на уроке, в частности, в изучении и выявлении таких дискурсивных характеристик урока, которые в значительной степени определяют и обусловливают эффективность современного урока.В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки и представления о коммуникативной архитектонике современного урока» обоснована необходимость использования представлений о педагогическом дискурсе для анализа коммуникативной архитектоники урока. Нами показано, что в представлениях о коммуникативной архитектонике урока должны присутствовать структурные составляющие урока, они во многом определяют коммуникативную архитектонику урока. Неоптимальны такие уроки, на которых педагог избирает субъект-объектный тип общения, урок проводит в традиционном знаниеориентированном подходе и не достигает в ходе урока запланированных результатов. В выделенных типах архитектоник урока видно присутствие уроков-монологов, когда учитель все течение процесса определяет сам; уроков-монологов с вкраплениями истинных диалогов; уроков-диалогов, когда диалоги осуществляются только в связках учитель-ученик; уроков-полилогов, когда на уроке каждому дается возможность высказаться, истинных смен речевых субъектов много, осуществляются споры между учащимися, класс фрагментируется на отдельные группы, параллельно идет работа в них. В качестве таких содержательных направлений воздействия на компоненты архитектоники нами выбраны: а) отработка целеполагания; б) оценка достижения целей и оценивание эффективности урока; в) процесс оценивания учащихся на уроке; г) тренировка постановки вопросов учителем; д) использование метафор для организации педагогического дискурса (реальное использование метафор есть «реализация узловых точек дискурса» (Л.
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК РФ
Метафоризация как инструмент обеспечения личностно-ориентированного образования [Текст] / Ю.А. Веряева // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 299. - С. 158-162.
Веряева Ю.А. Роль метафор в организации педагогического дискурса на уроках математики [Текст] / Ю.А. Веряева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.. Герцена. Аспирантские тетради : научный журнал. - СПБ., 2007. - № 15 (39). - С. 260-264.
В других изданиях
Веряева Ю.А., Коммуникативная архитектоника урока математики [Текст] / Ю.А. Веряева, Э. К. Брейтигам // Наука и образование : материалы V международной научной конференции (26-27 февраля 2004 г.). - Белово, 2004. - С. 78-81 (50% личного участия).
Веряева Ю.А. Умение организовать диалог и полилог - составная часть профессиональной культуры педагога [Текст] / Ю. А. Веряева // Становление профессиональной культуры будущего педагога : материалы всероссийской научно-практической конференции 8-9 апреля 2005 г. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - С. 34-36.
Веряева Ю.А. Роль диалогических отношений на уроке [Текст] / Ю.А. Веряева // Проблемы теории и практики обучения математике: сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «58 Герценовские чтения» / под ред. В. В. Орлова. - СПБ. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - С. 119-120.
Веряева Ю.А. Изменение характера диалогических отношений на уроке при использовании информационных технологий [Текст] / Ю.А. Веряева // Информационные технологии в науке, образовании, искусстве : сборник научных статей. - СПБ. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 97-101.
Веряева Ю.А. Речевое сопровождение процесса решения математических задач на компьютере [Текст] / Ю.А. Веряева // Проблемы теории и практики обучения математике : сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «59 Герценовские чтения» / под ред. В. В. Орлова - СПБ. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - С. 261-263.
Веряева Ю.А. Гуманитарная составляющая в схемах анализа уроков [Текст] / Ю.А. Веряева // Гуманитарные основы непрерывного образования: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции 14-15 ноября 2006 года. - Барнаул : АЛТГУ, 2007. - С. 22-26.