Визначення психологічного змісту інтелектуального потенціалу. З’ясування базових когнітивних стилів майбутніх практичних психологів та їх видів. З’ясування основних психолого-педагогічних умов цілеспрямованого впливу інноваційних активних засобів.
Аннотация к работе
Це зумовлює актуальність дослідження професійного становлення майбутніх практичних психологів на нинішньому етапі розвитку суспільства як в цілому, так і з позицій власне особистісних аспектів становлення юнака. Натомість поза увагою дослідників залишається проблема виокремлення психологічного змісту інтелектуального потенціалу практичних психологів, особливостей його розвитку в студентської молоді, чинників формування в умовах педагогічного процесу, серед яких важливе місце належить феномену когнітивного стилю. Таким чином, узагальнюючи стан вивчення проблем розвитку інтелекту та когнітивного стилю, слід констатувати недостатню наукову розробленість проблеми звязку когнітивного стилю та інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів як у теоретичному, так і в практичному аспектах, а також її соціальну значущість, що й зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження “Когнітивний стиль як чинник розвитку інтелектуального потенціалу майбутнього практичного психолога”. Відповідно до обєкта, предмета й мети були сформульовані основні гіпотези дослідження: психологічні особливості та закономірності когнітивних стилів знаходяться у безпосередньому звязку між собою, а також є чинниками розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів. Виявити психологічні особливості розвитку інтелектуального потенціалу та когнітивних стилів майбутніх практичних психологів у процесі вузівської підготовки, зясувати звязки між базовими когнітивними стилями та визначити їх взаємозалежність з інтелектуальним потенціалом майбутніх фахівців.У першому розділі - “Теоретичні засади вивчення когнітивних стилів як чинника розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів” - подано результати теоретичного аналізу проблеми дослідження інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів, аналіз особливостей вивчення когнітивного стилю в структурі індивідуальності; зясовано психологічний зміст інтелектуального потенціалу майбутнього практичного психолога; виокремлено базові когнітивного стилю майбутнього фахівця у галузі практичної психології в якості чинників розвитку його інтелектуального потенціалу. Проведені емпіричні дослідження особливостей інтелектуального потенціалу в студентському віці вказують на існування відмінностей у структурі інтелекту, його компонентного складу в студентів-психологів, сформованості у порівнянні з майбутніми фахівцями інших професійних орієнтацій і водночас підкреслюють недостатній рівень розвитку інтелектуального потенціалу, що має негативний вплив на процес вузівської підготовки майбутніх психологів. Особливості дослідження когнітивного стилю науковцями відображені у класифікаціях параметрів феномену (“поленезалежність - полезалежність”, “рефлексивність - імпульсивність”, “аналітичність - синтетичність”, “ригідність - гнучкість”, “абстрактність - конкретність”, “толерантність - нетолерантність”, “вузькість - широта категорії”, “деталізованість - цілісність”, “інтернальність - екстернальність”, “простота - складність”) та виокремленні їх універсальних продуктивних характеристик, які вказують на звязок з інтелектом особистості. У другому розділі - “Психологічні особливості та закономірності когнітивних стилів та їх взаємозвязку з інтелектом” - наводяться результати констатувальної частини дослідження, які вказують на психологічні властивості й закономірності когнітивних стилів і складових інтелектуального потенціалу, на основі експериментальних даних аналізується взаємозвязок стильових та інтелектуальних феноменів майбутніх практичних психологів. Аналіз динаміки змін показників когнітивного стилю “рефлексивність - імпульсивність” за часом відповіді (рефлексивні тенденції) й кількістю помилок (продуктивність) сприяв встановленню закономірності його розвитку: у процесі вузівської підготовки стильовий феномен змінюється за часом відповіді (зростання рефлексивних тенденцій), а продуктивність залишається сталою як наслідок недостатнього врахування чинників ситуації та їх поєднання для прийняття рішення (за критеріями U 896; U 1164 при р 0,01); у студентів із стійкими рефлексивними тенденціями розвивається продуктивність стилю, що дозволяє швидко та якісно аналізувати ситуацію й приймати адекватні рішення (за критерієм ?* при р 0,01).У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування та практичне розвязання проблеми розвитку інтелектуального потенціалу майбутніх практичних психологів, що проявилось у визначенні психологічного змісту та структурних компонентів феномену, визначенні базових когнітивних стилів студентів-психологів, розширенні та поглибленні розуміння психологічних особливостей і закономірностей їх розвитку в процесі вузівської підготовки, встановленні взаємозвязку між компонентами інтелектуального потенціалу й характеристиками когнітивних стилів у майбутніх практичних психологів, обґрунтуванні та експериментальній перевірці психолого-педагогічних умов ефективності застосування тренінгу інтелектуального потенціалу психологів в процесі вузівської