Традиции русской танцевальной школы культуры и их роль в воспитании подрастающего поколения. Роль хореографического искусства в эстетическом воспитании детей в России в ХХ веке. Музыкально-ритмическое развитие детей. Воспитательная роль хореографии.
Аннотация к работе
Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук «Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности»Закон РФ «Об образовании», «Федеральная программа развития образования на 1999-2005 гг.», «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» намечают направления, в рамках которых развивается образование. Однако в настоящее время на образовательные области «Искусство» и «Физическая культура» в учебном плане в начальной школе отводится в среднем 16,5% учебного времени, с 5-го по 9-й классы - 13,1%, в старших классах искусство вообще исключено из плана, а на физическое развитие отведено всего 5,5% учебного времени. В «Концепции содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе», утвержденной Министерством Образования РФ в 2000 году, говорится об уникальности и значимости предметов, входящих в образовательную область «Искусство», об их влиянии на развитие эмоционально-нравственной и сенсорной культуры личности, о том, что именно эти предметы непосредственно развивают воображение и творческие способности учащихся в «односторонне интеллектуализированной и вербализованной современной школе». Именно об этом говорится в «Концепции содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе»: «Эффективному развитию системы художественного образования и эстетического воспитания детей мешает недостаточное количество учебных часов на изучение предметов художественно-эстетического цикла в школе (в большинстве стран мира на эти предметы отводится в несколько раз больше времени.) Необходимо значительное (минимум вдвое) увеличение количества часов на занятия искусством, в первую очередь в младшем школьном возрасте, который является особо сенситивным для художественного развития» (84). Кроме того, Концепция предполагает, что «по мере изменения места искусства в общественном сознании и совершенствовании системы подготовки преподавателей» в образовательную область «Искусство» будут включаться такие предметы, как танец (ритмика, музыкальное движение), театр, художественная фотография, экранные искусства.Исторические и теоретические предпосылки возникновения педагогики хореографииТанец существует столько же тысячелетий, сколько существует человечество. Возгласы, пение, пантомимная игра были тесно связаны с танцем. Сам же танец во все времена был связан с жизнью и бытом людей, явлениями природы, повадками животных. Такой танец сохранился до наших дней у народов Африки и народностей, заселяющих север России - хантов, манси, коряков, эвенков и т.д. Так у народов севера распространены охотничьи танцы с хореем и лассо у мужчин и танцы, изображающие выделку шкур и сооружение чума, у женщин.Для древних греков танец имел сугубо практическое применение: во всеобщем танцевальном образовании греки видели основу своего военного могущества, благополучия государства, здоровья граждан. При исполнении этих танцев требовалась важная осанка, медленная поступь, умение исполнять приветствия, поклоны, реверансы, их исполнение было невозможно без определенной подготовки. Например, поклон, исполняемый кавалером при приглашении дамы на танец, требовал сложной координации движений, умения обращаться с головным убором и хорошо развитого чувства равновесия (апломба). Судя по этим высказываниям, танец и Шекспиру, и его персонажам знаком не понаслышке - вряд ли человеку, не умеющему танцевать, придет в голову мысль сравнивать что-либо с танцем. Танцы прочно вошли в быт привилегированных классов: король-солнце Людовик XIV сам был великолепным танцовщиком (выступал вместе с профессионалом Пьром Бошаном), а следом за ним королева, двор и все, кто стремился подражать двору, учились танцевать: «танец стал мерилом культурности человека» (12, 266).В 1734 году в качестве преподавателя танцев в корпус был приглашен Жан-Батист Ланде. Учитывая вкусы своей бывшей ученицы, в антрактах Ланде поставил русскую пляску для танцовщиц Аграфены и Аксиньи, которые за свое мастерство были одарены царицею золотыми серьгами (27, 43). Важную роль в сохранении традиций русского народного танца, адаптации их к условиям профессиональной сцены, в распространении «ученого» танца сыграл крепостной балетный театр Развиваясь профессионально, танец оставался и важным средством воспитания подрастающего поколения вообще. Например, в 1764 году открывается Училище при Воскресенском Новодевичьем Монастыре (будущий Смольный институт) для воспитания «малолетних девушек», получившее название «Императорское воспитательное общество благородных девиц».Профессиональный и бытовой танцы тесно связаны - наиболее полюбившиеся танцы с подмостков эстрады, а позднее с экранов (как произошло с танцем «Сиртаки»), упрощаясь, переходят в разряд бытовых, а танцы, рожденные в новых ритмах (джаз, кантри и т.д) прочно завоевывают позиции на профессиональной сцене.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Исторические и теоретические предпосылки возникновения педагогики хореографии
1.1 Танец как особая форма познания мира
1.2 Возникновение и развитие педагогики хореографии
1.3 Традиции русской танцевальной школы культуры и их роль в воспитании подрастающего поколения
1.4 Развитие педагогики хореографии и ее влияние на традиции воспитания русского аристократа
1.5 Расширение возможностей хореографического искусства
1.6 Роль хореографического искусства в эстетическом воспитании детей в России в ХХ веке
Вывода по первой главе
Глава 2. Роль хореографического искусства в развитии учащихся в современных условиях
2.1 Познавательные и развивающие возможности хореографического искусства
2.2 Музыкально-ритмическое развитие детей средствами хореографии
2.3 Физическое развитие школьников средствами хореографии
2.4 Психолого-педагогический аспект методики преподавания хореографии в школе
2.5 Воспитательная роль уроков хореографии
Выводы по второй главе
Глава 3. Реализация концепции хореографического образования в условиях общеобразовательной школы
3.1 Общая характеристика особенностей обучения хореографии в общеобразовательной школе. Историко-бытовой танец - основа интеграции хореографии с общеобразовательными предметами
3.2 Содержание программы «Ритмика и танец»
3.3 Критерии эффективности воспитательного воздействия уроков хореографии
3.4 Влияние занятий хореографией на развитие различных личностных качеств учащихся. Эффективность реализации программы «Ритмика и танец»