Понятие о мышлении и интеллекте. Определение и виды понятий. Закономерности формирования и развития умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Содержание и методы воспитания умственной активности на разных этапах возрастного становления ребенка.
Аннотация к работе
Актуальность выбранной темы обосновывается тем, что важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственного развития, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности. В исследованиях Т.И.Бабаевой, Л.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Поддьякова, А.И.Сорокиной и др. подчеркивается мысль о том, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения новой задачи. Использование этих форм и методов теснейшим образом связано с процессом обновления научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на указанных уровнях образования. Индивид использует понятия, знания, обобщенные схемы, общие представления, выявляет объективный и личностный смысл окружающих его явлений, находит выход из разнообразных проблемных моментов, решает возникающие перед ним задачи не только в профессиональной деятельности и науке, но и во всех повседневных делах.Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое изменение их субъективных образов в сознании человека, их смысла и значения для решения реальных противоречий в жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых планов и средств их достижения, которые раскрывают сущность объективных сил природы и общества. Мышление - это целенаправленное применение, развитие и приращение знаний, которое возможно лишь в том случае, когда оно обращено на разрешение противоречий, которые объективно присущи реальному предмету мысли. Мышление формирует строение индивидуального сознания, классификационно-оценочные стандарты личности, его обобщенные оценки, характерное толкование явлений для него. Мысль формируется через речь. При рассмотрении понятия мышления невозможно обойтись без понятий "интеллектуальные способности" и "интеллект".Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятие не даны. Мышление неразрывно связано с речью.Безусловно, эта структура смысловых связей, которые стоят за словом, выражающим понятие, позволяет мыслям двигаться во многих течениях, которые и определяются шириной и глубиной этой структуры связей. Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытие его более или менее существенных объективных связей и отношений [12, 271 с.]. Ребенок как бы представляет себе каждое из этих понятий, и подходящее слово вызывает у него образ ситуации, в которой он мог иметь дело с этим предметом. Благодаря этому, ребенок может хорошо знать содержание этих понятий, но не в силах сформулировать или словесно его определить. Научное раскрытие сути понятия предполагает необходимость дать ему определение, то есть подвести данное понятие под ближайшее родовое понятие с указанием значительных видов признаков.В содержание воспитательного процесса детей дошкольного возраста входит и воспитание умственной активности. Изучение возрастных возможностей умственного развития детей направлено на выяснение закономерностей и особенностей развития способностей детей, познавательных интересов, формирования наглядно-образного мышления детей, предпосылок логического мышления.Курсовая работа посвящена изучению умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. В первой главе теоретически рассмотрено понятие о мышление и интеллекте. На основе анализа литературы, мышление было охарактеризовано как целенаправленное применение, развитие и приращение знаний, которое возможно лишь в том случае, когда оно обращено на разрешение противоречий, которые объективно присущи реальному предмету мысли. Интеллект же охарактеризован как относительно устойчивая структура умственных способностей, уровень его познавательных возможностей. Во второй главе на основе анализа литературы были охарактеризованы понятия как опосредованное и обобщенное знание о предмете, на основе раскрытия его свойств.
Введение
Актуальность выбранной темы обосновывается тем, что важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственного развития, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в дошкольном возрасте становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности.
В исследованиях Т.И.Бабаевой, Л.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Поддьякова, А.И.Сорокиной и др. подчеркивается мысль о том, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения новой задачи. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях доказана важность применения различных форм и методов развития умственной активности детей в процессе дошкольного образования. Использование этих форм и методов теснейшим образом связано с процессом обновления научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на указанных уровнях образования.
Преобразуя и познавая мир, человек выявляет закономерные, устойчивые отношения между явлениями. Закономерности и внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредствованно - во внешних признаках явлений индивид различает признаки устойчивых, внутренних взаимосвязей. Обнаруживая отношения между явлениями и определяя общий характер этих связей, человек в процессе деятельности изучает мир, рационально организуя свое взаимодействие с ним. Индивид использует понятия, знания, обобщенные схемы, общие представления, выявляет объективный и личностный смысл окружающих его явлений, находит выход из разнообразных проблемных моментов, решает возникающие перед ним задачи не только в профессиональной деятельности и науке, но и во всех повседневных делах. Во всех этих моментах он осуществляет мыслительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире.
Мышление ребенка в раннем детстве связано с восприятием и проходит в предметно - манипуляторной деятельности. Оно входит в освоение способов употребления орудий и соответствующих действий, происходящих на основе подражания взрослому. Взрослый учит правильно использовать предметы посредством речи. Поэтому речь взрослого руководит мышлением ребенка в детстве. Формирование и организация восприятия ребенка приводят к появлению у него первоначальных мыслительных операций - различения и сравнения. Изучением формирования мыслительных операций у детей занимались такие ученые, как Гальперин П.Я., Урунтаева Г.А. и многие другие. Ребенка необходимо научить сравнивать, обобщать, анализировать, сравнивать, так как овладение операциями мышления позволяет дошкольнику решить интеллектуальные проблемы.
Объектом данного исследования являются мыслительная деятельность в дошкольном возрасте.
Предметом исследования являются умственные действия и понятия в дошкольном возрасте.
Цель работы - рассмотреть особенности умственных действий и понятий в дошкольном возрасте.
Известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Ребенок умственно развивается тогда, когда ему предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. Из этого можно выдвинуть гипотезу исследования, что развитие умственных действий и понятий в дошкольном возрасте осуществляется в процессе мыслительной деятельности с помощью понятийных, образных и практических действий ребенка.
Данная цель работы позволила сформировать следующие задачи данного исследования: 1. Дать описание понятию мышления, интеллекта;
2. Рассмотреть виды мыслительной деятельности;
3. Классифицировать умственные операции;
4. Выявить виды понятий в дошкольном возрасте;
5. Выделить закономерности формирования умственных понятий и операций в дошкольном возрасте.
Методы исследования: комплекс общенаучных методов построения теории (сравнение, обобщение, конкретизация, анализ литературы).
Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Вывод
Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятие не даны.
Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойства объекта. В речи оформляется процесс рассуждения.
Мышление может быть дискурсивным, интуитивный, творческим, репродуктивным, теоретическим, практическим, наглядно - образным, наглядно - действенным и словесно - логическим.
Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ синтез, сравнение, абстракция, обобщения.
Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.В содержание воспитательного процесса детей дошкольного возраста входит и воспитание умственной активности. Чтобы правильно подойти к реализации задач умственного воспитания, необходимо глубоко знать закономерности умственного развития ребенка. Именно в этом направлении работают ученые психологи и педагоги.
Понятие отражает обобщенное знание о предмете и явлении, на основе раскрытия его существенных связей и отношений.
Изучение возрастных возможностей умственного развития детей направлено на выяснение закономерностей и особенностей развития способностей детей, познавательных интересов, формирования наглядно-образного мышления детей, предпосылок логического мышления.
Для правильного формирования умственных действий и операций необходимо следовать алгоритму формирования мыслительных операций.
На основе всех выявленных закономерностей умственного развития детей дошкольного возраста определяется содержание и методы воспитания умственной активности на разных этапах возрастного становления ребенка.Курсовая работа посвящена изучению умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Исследование произведено только на теоретическом уровне.
В первой главе теоретически рассмотрено понятие о мышление и интеллекте. На основе анализа литературы, мышление было охарактеризовано как целенаправленное применение, развитие и приращение знаний, которое возможно лишь в том случае, когда оно обращено на разрешение противоречий, которые объективно присущи реальному предмету мысли. Интеллект же охарактеризован как относительно устойчивая структура умственных способностей, уровень его познавательных возможностей. Также, в первой главе дана характеристика видам мышления и мыслительным операциям. Мышление различают дискурсивное, интуитивное, творческое, репродуктивное, теоретическое, практическое, наглядно - образное, наглядно - действенное и словесно - логическое. Мыслительные операции - это анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение. Сделан вывод о том, какие понятия были рассмотрены в первой главе.
Во второй главе на основе анализа литературы были охарактеризованы понятия как опосредованное и обобщенное знание о предмете, на основе раскрытия его свойств. Выделены виды понятий - это житейские и научные. Так же, сформулирован алгоритм действия умственных действий. Рассмотрены закономерности формирования умственных действий и понятий в дошкольном возрасте.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования подтверждена. Были рассмотрены все понятия, которые были заявлены в задачах работы.
Список литературы
1) Гальперин П. Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. М.: КДУ, 2002. - 400 с.
2) Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: изд-во МГУ,1988 - 317 с.
3) Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста: учебник для прикладного бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2015. - 465 с.
4) Еникеев М.И. Общая и социальная психология для вузов. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 624 с.
5) Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь. М.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 632с.
6) Игнатович И.И. Пропедевтика информационных представлений у старших дошкольников как система активизации их умственной деятельности//Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава. МГПИ (15-19 ноября 1999 г.). Т.4. - Мурманск: МГПИ, 2000. - 125 с.
7) Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 415 с.
8) Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.
9) Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Минск, ВЛАДОС,- 1989. 293 с.
10) Петухов В.В. Психология мышления. - М., 2001. - 402 с.
11) Пиаже Ж. Избранные психологические труды / [пер. с фр.]. - М. : Просвещение, 1969. - 659 с. - Доп. тит. л. фр., англ. - Библиогр.: с. 646-659.
12) Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 1985. - 217 с.
13) Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. М.: ВЛАДОС, 2000. - 448 с.
14) Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей // Начальная школа. - 1997.- 316 с.
15) Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 336 с.
16) Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников: Методическое пособие. - Великий Новгород: НОВГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 116 с.
17) Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1984. - 225 с.
18) Ядэшко В.И. и Ф.А. Сохина. Дошкольная педагогика / Под редакцией - М.: Просвещение, 1978. - 223 с.