Идеи и подходы современной дидактики. Концепция проблемного обучения. Содержательное и суггестопедическое обучение. Поэтапное формирование умственных действий, понятий; програмированное обучение. Ассоциативно-рефлекторная, бихевиористская теории усвоения.
Аннотация к работе
Дидактическая система составляет совокупность элементов, служащую достижению целей обучения и составляющую единую цельную структуру. Существуют основные три системы дидактики концепции: традиционная, педоцентристская и современная дидактическая концепция. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. В начале XX в. эта система часто критиковалась за авторитарность книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, потому, что, такая эта обучения лишь передает ребенку готовые знания, подавляет самостоятельность ученика, но не помогает развитию мышления, активности и творчества. Кершенштейна, В. Лая. концепция получила название «педоцентрическая» потому, что Дьюи создавал процесс обучения отталкиваясь из потребностей, интересов и способностей ребенка, пытаясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит естественный самостоятельный, спонтанный характер, а получение знаний учениками проходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е.При этом выделяются: социальная функция обучения, призвана формировать личность, которая отвечает общественным потребностям, перспективам развития общества, способную адаптироваться и активно существовать и трудится в современном мире; личностно-развивающая функция, развивает в человеке способности к само регуляции, и самореализации, выявление его духовной сущности (идеалы, познавательные способности, ценности,), нравственном становлении. Данная трактовка сменила само понимание обучения, как обучение учеников под руководством педагога системой научных знаний о мире и научно обоснованными способами деятельности (так называемая ЗУН-дидактика, где ЗУН - знания, умения, навыки), и также немного позже сформулированной концепции обучения как развития интеллектуальной сферы, познавательных способностей и интересов учеников на той же основе овладения системой знаний и научно обоснованных способов деятельности. Личностный подход, который подразумевает в качестве главного ориентира, основного содержания и главного критерия успешности обучения не только функциональную подготовленность к выполнению определенных видов деятельности, знания, умения, навыки, но и выявление личностных качеств: общественной активности, направленности, творческих способностей и умений, эмоциональной сферы, воли, черт характера. Для этого, прежде всего, нужно отказаться от валового, усредненного подхода к воспитанию и обучению, удаление бюрократического стиля обучения, подавляющего личность, создать условия для максимального зарождения положительных задатков, самобытности и оригинальности человека. Также стоит иметь в виду, что важным источником развития обучающегося как личности, становится противоречие между его потребностью в своей персонализации, потребностью быть личностью и объективной заинтересованностью референтной для данного обучающегося общности (коллектива) обращать внимание лишь на те проявления индивидуальности, которые отвечают задачам и нормам функционирования и развития последней (А.В.Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Это обучение имело комплексный характер: основным содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы». К обучению на высоком уровне трудности относится соблюдением меры трудности, которая имеет относительный характер. Данная тема довольно высокого уровня трудности для этого возраста, но изучение таковой темы стимулирует развитие мышления школьников. Органично связан с принципом обучения на высоком уровне трудности другой принцип: при изучении программного материала нужно идти вперед быстрым темпом.Было выясненно, что в этом возрасте в современных условиях можно решать специфические образовательные задачи при условии развития у учащихся абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением. Это означает, что оно не создает в работе с детьми необходимых зон ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т.п.). Речь в этой теории идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а непосредственно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности. Их содержание отражает, становление происходящее и развитие какого-либо предмета. Школьники создают содержательную абстракцию изучаемого предмета, фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, Изучая анализ учебного материала, учащиеся выявляют с помощью преподавателя закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и в итоге получают содержательное обобщение
План
Оглавление
Введение
1. Идеи и подходы современной дидактики
2. Дидактическая концепция Л.В. Занкова
3. Концепция проблемного обучения
4. Концепция содержательного обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина
5. Концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий
6. Концепция порграмированного обучения
7. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
8. Концепция обучения на основе нейролингвистического программирования
9. Контекстное обучение
10. Бихевиористские теории научения
11. Гештальт теория усвоения
12. Суггестопедическая концепция обучения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Весь процесс обучения построен на психолого-педагогических концепциях, они так же именуются дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, служащую достижению целей обучения и составляющую единую цельную структуру. Существуют основные три системы дидактики концепции: традиционная, педоцентристская и современная дидактическая концепция.
Производится разделение концепций на основе того, как понимается процесс обучения. Главную роль в традиционной системе обучения играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Гербарт. И. Песталоцци, Дидактику Гербарта характеризуют такие слова, как управление, руководство учителя, предписания, регламентации, правила. Традиционная структура обучения состоит из 4 ступеней: изложение, обобщение, понимание, применение. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний.
Прежде всего Гербарт стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было крайне важно для дидактики.
В начале XX в. эта система часто критиковалась за авторитарность книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, потому, что, такая эта обучения лишь передает ребенку готовые знания, подавляет самостоятельность ученика, но не помогает развитию мышления, активности и творчества. Поэтому в начале XX в. появляются новые подходы.
Так же ради новых подходов выделяют педоцентрическую концепцию, в которой наиболее главную роль отводится учению - деятельности ребенка. В этой основе концепции лежит система американского педагога Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. концепция получила название «педоцентрическая» потому, что Дьюи создавал процесс обучения отталкиваясь из потребностей, интересов и способностей ребенка, пытаясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит естественный самостоятельный, спонтанный характер, а получение знаний учениками проходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е. «обучение через делание».
Так как ни педоцентрическая, ни педагогоцентрическая системы не могут отвечать потребности современной дидактики, была разработана современная дидактическая система.
Современная дидактическая система заключается в том, что что обе стороны - учение и преподавание- составляют процесс обучения. Современную концепцию составляют такие направления, как программированное, развивающее обучение, проблемное обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), педагогика сотрудничества, когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология. Современная концепция подразумевает, что и учение, и преподавание - есть неотъемлемые составляющие процесса обучения. Ее суть заключается в том, чтобы использовать положительные стороны как одной, так и другой доктрины
Современная дидактическая концепция отличается тем, что она основана на взаимодействии и взаимопонимании, содействии, учителя и ученика. У учителя главная задача состоит в том, что бы обозначить цель, построить проблему; он как бы является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной искусственно созданной ситуации. Учебный процесс основан на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика. Однако, в отличие от педоцентрической концепции, учитель не ждет, пока ученик отыщет проблему, он искусственно создает ее. В процессе совместной работы учителя и ученика задача решается. В процессе обучении так же приветствуются анализ знаний и коллективная деятельность. Уроки сотрудничества, сотворчества - это длительный процесс перестройки мышления обучаемых от схемы «познал (путем поиска вместе с учителем и одноклассниками) - осмыслил - сказал - запомнил» к схеме «услышал - запомнил - пересказал».