Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи в теории и практике дошкольного образования. Характеристика уровня развития коммуникативных умений, словаря, грамматического строя, звуковой культуры и связности речи у дошкольников.
Аннотация к работе
Глава 1. теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста 1.1 Лингвистические и психолого-педагогические основы развития речи в теории и практике дошкольного образования 1.2 Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 1.3 Обзор диагностических методик по проблеме речевого развития детей старшего дошкольного возраста Глава 2. Изучение речевого развития детей 6-7 лет в современных условиях 2.1 Исследование речевого развития детей 6-7 лет 2.2 Характеристика речевого развития современного дошкольника 6-7 лет Заключение Список литературы Введение Актуальность. Одной из важнейших составляющих формирования детской личности и ее готовности к школьному обучению является речевое развитие. Период старшего дошкольного возраста характеризируется активным усвоением языка, развитием фонетической, лексической, и грамматической сторон речи. Согласно концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской федерации на период до 2020 года системой дошкольного образования будет охвачено максимально большое количество детей дошкольного возраста, что в свою очередь требует повышения качества результатов образования на всех уровнях. Это касается и речевого развития дошкольников, которое должно совершенствоваться в условиях дошкольной образовательной организации[37]. Согласно ФГОС ДО, на завершающем этапе дошкольного образования «ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности»[64]. Такие требования ставят вопрос о речевом развитии старших дошкольников на первое место в системе дошкольного образования. Л.С. Выготский подчеркивает неразрывность речевой деятельности от мышления. Исследования за последние 50 лет в области психолингвистики, проведенные под руководством Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.М. Шахнаровича и др., свидетельствуют, что сохранение потенциальных связей языковых элементов, которые есть в резерве внутренней речи ребенка, выступает в роли первоосновы развернутого реализованного высказывания[29,32,43,47,101]. Е.И. Тихеева [85] основную задачу в формировании речи дошкольника видит в том, чтобы научить ребенка самостоятельно мыслить и логически и последовательно выражать свои мысли. И.А. Таким образом, теоретический подход к проблеме исследования основывается на представлениях о закономерности речевого развития детей дошкольного возраста, которые были сформулированы в работах Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и др[18,21,43,48,76,91]. В этот временной промежуток исследователей интересовали разные направления: Развитие связной речи (диалогической и монологической) исследовали О.С. Ушакова, Л.А. Пашковская, И.Н. Лебедева, О.А. Бизикова[8], В.В. Стаценко[79], С.Г. Щербак, Е.С. Рычагова, М.В. Арсеньева. Развитие словаря детей дошкольного возраста исследовали М.В. Максимова, Ю.В. Бестугина, развитие грамматического строя речи исследовала Т.Б. Уварова. Теоретико-методологическая основа: -теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М. Шахнаровича. принципы организации речевой деятельности детей (Н.В. Гавриш, Л.Е. Журова, Э.П. Короткова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, В.И. Яшина В.И.). На основании качественно-количественного анализа функционирования всех сторон речи (словарный запас, грамматический строй, связная речь, звуковая культура речи, коммуникативные умения) может быть создана характеристика речевого развития детей 6-7 лет. 2. Речь - процесс индивидуальный, поскольку говорящий самостоятельно строит различные типы синтаксических конструкций, подбирает и выбирает языковые знаки, комбинирует их по-разному в рамках одного предложения [61, с.132-139]. Речь генетически возникла вместе с мышлением в процессе общественной жизни. Наиболее полно и системно проблема языковой личности освещена в работах Ю.Н. Караулова. На третьем, высшем, мотивационном уровне организации языковой личности, согласно Ю.Н. Караулову, речь идет о коммуникативно-деятельностной потребности личности. В связи с отсутствием наблюдений психологов над развитием речи детей во взаимодействии с другими психическими функциями и в комплексе с окружающей средой, ценным является исследование Т.Н. Ушаковой (2004), в котором осуществлено моделирование речевого развития ребенка. А.К. Маркова вводит понятие речевого возраста и определяет его как период, который отделяет одну качественно новую ступень от другой, как период, что распределяет речевые новообразования, которые определяет путем соотношения форм и функций речи [55, с.85]. Т.В. Ахутина [6] предлагает новое для науки и практики психолингвистическое определение развития речи, которое осуществляется по линии овладения умением «слушать» свою речь и оценивать, достаточно ли полно и адекватно оно передает