Качество современного школьного образования как объект управления. Проблема мониторинга в педагогической теории и практике. Определение цели, задач и выбор предметов прогноза свойств обучения. Возможные управленческие решения по результатам оценки.
Аннотация к работе
Внимание к качеству в современном обществе приобретает огромные масштабы. Людей интересует качество всего того, что их окружает: среды обитания, товаров потребления, качества образования. Представление о качестве образования фиксируется в государственных образовательных стандартах. Это выявляет потребность в научном обосновании понятия «качества образования», разработке системы индикаторов по его оценке, системы мероприятий его мониторинга. Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки качества образования характеризуется следующими недостатками: · отсутствием единых подходов пониманию «качества образования» и механизмов его отслеживания в реальной практике;9] использует следующее определение: «качество образование - характеристики системы образования, отражающие степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов учащимися и условий обеспечения образовательного процесса образовательными учреждениями и их системами нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям». В 1996 году ЮНЕСКО был представлен доклад «Образование: Сокрытое сокровище» [30] Международной комиссии по образованию для XXI века. В данном варианте стандарта, по сравнению с последующими вариантами, четко определены подходы, составившие основу разработки минимума содержания: обязательный минимум содержания должен включаться в содержание учебных классов, программ, учебных курсов; минимум - это содержание, предоставляемое школой учащимся; минимум должен быть представлен в виде целостных компонентов, содержание которые позволяет предельно однозначное их толкование, что уже не потребует их подразделения на более мелкие единицы; основу структуры минимума составляют содержательные (сквозные) линии, выделяемые в каждом учебном предмете. Четко сформулированы общие подходы к разработке требований: требования содержат характеристику минимального и достаточного для достижения целей общего образования уровня подготовки учащихся по образовательным областям, они нормируют только одну сторону содержания образования - научение (знания и умения), но не развитие и воспитание; требования включают три компонента (набор осваиваемых компонентов содержания обучения, уровень их усвоения, качественные характеристики их усвоения) и должны быть выражены в предметно-деятельностной форме; требования должны адекватно восприниматься всеми участниками педагогического процесса и не требовать дополнительных толкований; объем минимума шире и глубже объема требований, в то же время требования отражают всю совокупность базового содержания; ни о каком едином языке выражения требований по усвоению конкретного предмета не может идти речи; формулировка требований должна давать возможность их оценки и проверки. Требования к уровню подготовки выпускников устанавливают содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым учеником, в то время как обязательный минимум включает содержание образования, которое должно быть предоставлено учащимся для обеспечения их конституционного права на образование; требования включают описание ожидаемых результатов обучения, минимально необходимых для получения документа об образовании соответствующего уровня; требования задаются в деятельностной форме; структура и содержание требований согласуются с целями и обязательным минимумом; требования направлены на формирование обобщенных способов учебной деятельности, конкретных способов учебной деятельности по отдельным предметам, обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности; требования должны давать возможность объективной проверки их выполнения.Для анализа были выбраны пять стран, учащиеся которых показывают высокие результаты в международных мониторинговых исследованиях, таких как PISA и TIMSS (Великобритания, Гонконг, Канада, Финляндия и Франция). Т.е., это государства, в которых, с точки зрения внешнего наблюдателя все с образованием обстоит благополучно и необходимость серьезных изменений не очевидна. Анализ литературы по реформам в образовании в перечисленных странах позволяет выделить три ключевые тенденции, задающие направление реформам в области качества образования на каждой ступени: • создание стандартов нового поколения (сквозные образовательные результаты и их предметная конкретизация; уровневый характер описания образовательных результатов: качественные и количественные уровни; операциональный характер стандартов: предметные умения как параметры оценки) Цели разработки стандартов в зарубежных странах определяются [9] следующим образом: · определение содержания образования, которым должны овладеть все учащиеся, главным образом учащиеся обязательной ступени обучения; Уровневый характер описания образовательных результатов: качественные и количественные уровни (в Великобритании все детские достижения по каждому предмету распределены по девяти уровням (восемь стандартных плюс еще один - для экстраординарных достижений)).
План
Содержание
Введение
Глава 1. Качество современного школьного образования как объект управления
1.1 Анализ понятия «качества образования»
1.2 Сопоставление тенденций развития оценки качества образования в зарубежных странах и в РФ
1.3 Мониторинг как средство отслеживания качества образования
Глава 2. Разработка программы мониторинга качества образования
2.1 Определение цели, задач и выбор объектов мониторинга
2.2 Критерии и показатели оценки объектов
2.3 Модель мониторинга качества образования
2.4 Эскиз бизнес-плана мониторинга (черновик в настоящей версии не дописан)
2.5 Возможные управленческие решения по результатам мониторинга