Специфика изучения зарубежной драматургии в трудах литературоведов. Психолого-педагогическое обоснование актуальности изучения зарубежной драматургии в 9 классах. Формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы изучения зарубежной литературы в 9 классах 1.1 Специфика изучения зарубежной драматургии в трудах литературоведов и методистов 1.2 Психолого-педагогическое обоснование актуальности изучения зарубежной драматургии в 9 классах Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка системы изучения зарубежной драматургии в 9 классах 2.1 Изучение зарубежной драматургии в 9 классах 2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы Заключение Список использованной литературы Введение Целью литературного образования является формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова, ибо под литературным образованием понимается освоение литературы, как искусства слова. В методике преподавания литературы, в практике работы учителей-словесников значительное внимание уделяется эмоционально-художественному развитию школьников, формированию знаний и умений, определяющих их самостоятельную ориентацию в мире всемирной литературы. Актуальность. Обогащение литературного образования именно за счет драматических произведений представляется актуальной задачей, стоящей перед современным учителем-словесником. Задача последнего - не заменить собою театр, не оградить школьников от возможных «нежелательных» театральных или телевизионных впечатлений, а стать проводником в мире театра, помочь полюбить его, разобраться в нем, найти верный путь постижения подлинного авторского замысла. Предмет исследования - процесс изучения учащимися 9 классов драматических произведений зарубежных авторов. Цель исследования определяет следующие задачи: • определить теоретико-методологические основы методической модели изучения драматических произведений; • разработать различные типы диагностических срезов, с тем чтобы констатировать уровень художественно-интеллектуального развития школьников и степень их психолого-возрастной готовности к восприятию и интерпретации драматических произведений; • разработать систему методов и приемов изучения драматического произведения с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, рассчитанных на углубление представления о понятиях «вечный сюжет», «вечный образ» и развитие способности к пониманию сценической интерпретации и переосмыслению классических сюжетов, а также способности к собственной интерпретации; • осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой в работе методической модели изучения зарубежных драматических произведений в 9 классах. Для решения поставленных задач были использованы следующие методыисследования: • изучение литературоведческой, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; • анкетирование и опрос учителей и учащихся, анализ работ учащихся; • моделирование различных форм работы по изучению драматических произведений; • педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез); Практическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии освоения драматического наследия всемирной литературы школьниками 9 классов; разработана система форм и методов проведения урока литературы, стимулирующих творческое освоение художественного произведения; осуществлено теоретическое и экспериментальное обоснование методической модели изучения драматических произведений зарубежных авторов. Во втором параграфе («Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)») представлены данные контрольного среза знаний по изученным произведениям и творчеству писателей - драматургов. Глава 1. Теоретические основы изучения зарубежной литературы в 9 классах 1.1Специфика изучения зарубежной драматургии в трудах литературоведов и методистов Многовековая история искусства драматургии от эпохи Античности до наших дней отразила в себе наиболее яркие и значимые явления и тенденции развития человеческого общества. И именно поэтому неоспоримым можно признать тот факт, что знакомство с шедеврами западноевропейской драматургии не только может стать интересным для современных школьников, но и в какой-то мере является одним из обязательных условий их становления как полноценных членов человеческого общества с многовековой историей. В издании 2000 года сняты некоторые устаревшие формулировки, добавлены новые материалы, касающиеся творчества Уильяма Шекспира. Важную роль в концепциях Пинского составляет представление о магистральных для эпохи Возрождения сюжетах; исходя из этого, Пинский рассматривает пьесы Шекспира как величайшее выражение самой сути этики и эстетики Возрождения. Загадки величайшей из трагедий Шекспира - «Гамлета» - раскрываются в подробной монографии А.А. Аникста «Трагедия Шекспира «Гамлет». Творчество Гёте и проблемы поэтики и смыслового содержания его великой трагедии «Фауст» всесторонне исследуются в книгах А.А. Аникста «Гёте и Фауст. Автором тщательно исследованы изменения в мире драматической поэзии (В. Гюго, А. де Виньи, А. де Мюссе, А. Д