Изучение влияния учебной деятельности на развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста - Курсовая работа

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Школьное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к взрослой жизни. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Проблемой нарушения внимания школьный психолог занимается больше всего, возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений.Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев, в их числе: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис. Согласно его периодизации в современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 11 лет (1-3 классы школы). Наиболее характерная черта периода с 7 до 10 лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогают ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами, распорядка дня.Термин "учебная деятельность", обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином "учение", как замечает Богданова О.С. Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Выготского [8], уделяется современными педагогами построению обучения, которое учитывало бы "зону ближайшего развития" личности, то есть ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний, которого ученик может достичь под руководством и с помощью учителя. Однако пока остается открытым вопрос о том, каким воспринимают своего учителя дети, какие качества личности являются главными в образе педагога, определяющими отношение ребенка к нему, как в связи с этим отражением и отношением ученик строит свое поведение с учителем. Преимущественно через учителя строятся в классе отношения между детьми: учитель организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися.[19] напоминает, что, развивая устойчивость внимания младших школьников, учителю следует помнить, что в 1 и 2 классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних действий и ниже при выполнении умственных. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания. [27] замечает, что основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на что обратить внимание, как можно сказать по-другому, что интересного в ответе товарища, учитель тем самым активизирует детей. [10] замечает, что не только для психолога, но и для учителя решение задачи формирования внимания учащихся - это прежде всего осуществление заветной мечты о расширении возможностей внимания (наряду с памятью, воображением, мышлением).Я в своей работе остановилась на самых распространенных: "Корректурная проба" Бурдона, тест "Кодирование", методика "Запомни и расставь точки", методика "Кольца Ландольта". Обоснование выбора этих методик такое: исследования проводились среди учеников 1 класса, и мы знаем, что внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Далее ребенку я показывала бланк с кольцами Ландольта и объясняла, что он должен делать, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте (в нашем случае разрыв колец внизу), и зачеркивать их. Через каждую минуту я

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния учебной деятельности на развитие внимания младших школьников

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

1.2 Роль учебной деятельности в психическом развитии ребенка

1.3 Влияние учебной деятельности на развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте

Глава 2. Исследование влияния учебной деятельности на развитие произвольного внимания

2.1 Организация исследования индивидуальных особенностей внимания школьников

2.2 Результаты исследования

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию внимания младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом. Школьное образование стало рассматриваться как одна из ступеней во всей системе непрерывного обучения. Школьное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к взрослой жизни. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Актуальность темы заключается в том, жалобы на недостаток внимания и усидчивости у школьников составляет 90 % всех жалоб со стороны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания школьный психолог занимается больше всего, возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений.

Два раза в год в каждом классе начальной школы проводится фронтальное обследование внимания. Результаты анализируются и используются для предупреждения и коррекции трудностей в обучении. В процессе этих исследований становится очевидным необходимость превратить ученика из пассивного объекта диагностики в заинтересованного в результате участника, понимающего причины своих трудностей и готового к их преодолению.

Основное изменение внимания в школьном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что сама по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

ЦЕЛЬЮ работы является изучение влияния учебной деятельности на развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста.

ОБЪЕКТОМ исследования является внимание учащихся первого класса. ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ было избрано развитие особенностей произвольного внимания в условиях учебной деятельности.

Реализация поставленных целей исследования обусловило постановку и решение конкретных теоретических и экспериментальных ЗАДАЧ: · Выявление возрастных особенностей развития ребенка младшего школьного возраста.

· Теоретический анализ роли учебной деятельности учебной деятельности в психическом развитии ребенка.

· Разработка методического блока и исследовательских процедур для изучения внимания детей.

· Анализ полученных экспериментальных данных.

В соответствии с целью и задачами исследования была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА: если учебная деятельность младшего школьника организована правильно, то произвольное внимание ребенка развивается наилучшим образом.

Исследование проводилось на базе средней школы №85 г. Воронежа. Для проведения исследования я выбрала 20 учеников, посещающих один из первых классов этой школы, в возрасте от 7 до 8 лет. Исследование проводилось в два этапа - в начале учебного года и в конце с целью выявления развития внимания в процессе учебной деятельности.