Особенности развития эмоциональной сферы у детей. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности. Разработка серии занятий по развитию эмоциональной сферы дошкольников.
Аннотация к работе
Глава I. Теоретические основы развития эмоциональной сферы у дошкольников 1.1 Развитие эмоциональной сферы у нормально развивающихся дошкольников 1.2 Особенности развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха 1.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности Глава II. Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха 2.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента Выводы по главе II Глава III. Использование игры в работе по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха 3.1 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями слуха 3.2 Серия занятий по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями слуха Заключение Список литературы Приложения Введение Чувства и эмоции являются важной составляющей жизни человека и его внутреннего мира. На эмоционально положительном фоне гораздо проще усваивается учебный материал, эффективнее и легче происходит выработка новых умений и навыков. Нарушения эмоциональной сферы приводят к снижению работоспособности, расстройствам поведения, а также к явлениям социальной дезадаптации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Проблема развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями в развитии имеет огромное значение, так как каждое отклонение сопровождается изменением эмоционального состояния ребёнка. Вопросами эмоционального развития детей с нарушениями слуха занимались такие учёные, как Е.Г.Речицкая, Н.Г Морозова, В. Петшак, Т.Г. Богданова, Т.Ю. Кулигина и др. У детей с нарушениями слуха отмечаются проблемы в эмоциональном развитии, что сказывается на их социальной адаптации, приспособленности к жизни в обществе, понимании окружающего мира. Это сказывается на поведении ребёнка в группе сверстников: возникают конфликты, внутриличностные проблемы, наблюдается тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д. Объект исследования - особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями слуха. Предмет исследования - пути изучения и развития эмоциональной сферы дошкольников изучаемой категории на специальных занятиях с использованием игровой деятельности. Разработка методических рекомендаций к серии занятий по коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в процессе игровой деятельности. 6. Методы: Эмпирические: наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, изучение документации, педагогическое тестирование, констатирующий эксперимент, беседа. Математические: изображение педагогических явлений в количественных показателях, вычисление элементарных статистик, количественный и качественный анализ результатов. Эксперимент проводился в ГБОУ СОШ города Москвы Школа № 853 структурное подразделение «Логотон» и ГБОУ города Москвы «Школа №875» (д/сад «Содружество»). В экспериментальную группу вошли 10 воспитанников с нарушениями слуха в возрасте, а в сравнительную 10 детей без нарушения слуха. Теоретические аспекты эмоционального развития детей дошкольного возраста Эмоциональная сфера человека характеризуется широким спектром его переживаний (эмоций) и чувств, а также выполняет множество функций: стимулирующую, мотивационно-регуляторную, защитную, сигнальную. Чувства-форма отражения социально значимых явления, вызываемых соответствием либо отклонением различных обстоятельств от параметров жизнедеятельности конкретного человека, связанных с личностными ценностями. Чаще всего в литературных источниках по эмоциональной сфере выделяют пять основных групп эмоциональных переживаний: 1. Выделяют положительные (интерес, радость) и отрицательные эмоции (горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), а также стенические (стимулирующие деятельность) и астенические (обуславливающие сниженную активность и бездеятельность). 3. По этим особенностям можно определить нормальное возрастное развитие [1, с.199]. Тип реагирования- психомоторный, характеризующийся повышением общей эмоциональной возбудимости, проявлениями негативизма и агрессии, формированием реакций страха, испуга. В грудном возрасте у глухих детей могут наблюдаться симптомы врождённой нервности, астеноневротические реакции, нарушения поведения, обусловленные психогенными факторами. Задержка в формировании произвольной регуляции, отставание перехода к наглядно-образному мышлению, трудности анализа своих действий и поступков, мотивов, их соотнесение с правилами и нормами поведения, по мнению Г.Л. Выгодской, происходит из-за сложностей в освоении глухими детьми сюжетно-ролевой игры. В этот период важное значение придаётся эмоциональному развитию и воспитанию в условиях семьи: для родителей подбираются индивидуальные для каждого отдельного случая психолого-педагогические рекомендации по эмоциональному развитию ребёнка с нарушениями слуха [9]. Необходимо заметить, что В.З. Кантор и Г.Н. Пенин ука