Изучение творчества А.С. Пушкина - Курсовая работа

С творчеством великого поэта дети знакомятся еще в начальных классах, начиная с первого класса, как только они начинают самостоятельно читать. Глубокое знание и понимание его произведений может обеспечить фундаментальную основу формирования грамотного, чуткого читателя. Такая форма изучения литературы нашла свое отражение в идее диалога искусств, которая в свою очередь применяется на практике в школе, что и будет рассмотрено нами в нашей работе. Используется огромное количество методов и приемов проведения уроков по изучению произведений поэта, сформирована система внеклассной работы. проанализировать различные методы и приемы, используемые для изучения произведений великого поэта на уроках литературы, рассмотреть идею диалога искусств, применительно к проблеме нашего исследования;В 8 классе лирика Пушкина предоставляет возможность дать образ героя 20-30-х годов XIX века в его отношении к свободе и показать разные жанровые и идейные вариации этой темы от оды до эпиграммы. Ода открывается отказом от частного существования, от наслаждений во имя сурового и грозного исторического действия: Хочу воспеть свободу миру, На тронах поразить порок. Чаадаеве, об истории его отношений с Пушкиным, рассматривание портретов юного поэта и его друга, чтение писем Пушкина и отрывков из X главы романа «Евгений Онегин», где речь идет о пылких собраниях «друзей свободы», оказывается необходимой прелюдией к чтению пушкинского послания «К Чаадаеву». «Почему стихотворение начинается с отвержения «тихой славы», а кончается надеждой на историческое бессмертие («и на обломках самовластья напишут наши имена?») Вопрос рассчитан на целостное осмысление содержания стихотворения. В классе, после того как мы первым вопросом выяснили непосредственное отношение учащихся к тексту, этот вопрос создает затруднение, организует проблемную ситуацию, которую мы разрешаем с помощью последующих, более локальных вопросов: почему «любовь, надежду, тихую славу» Пушкин называет «юными забавами»?Чернышевский, став преподавателем словесности в саратовской гимназии, посвящает литературные беседы с учениками «Повестям Белкина», «Пиковой даме», «Капитанской дочке». Буслаев в программе 1890 года рекомендует изучение «Повестей Белкина», «Дубровского», «Пиковой дамы». В 20-30-е годы «Капитанская дочка», «Станционный смотритель», «Дубровский», «Пиковая дама» рекомендуются для внеклассного чтения. Вся остальная проза Пушкина надолго переводится в круг внеклассного чтения, и положение не изменяется до 90-х годов, когда в многочисленные программы входят и «Повести Белкина», и «Пиковая дама». Наиболее оправданной оказывается такая последовательность: «Повести Белкина», «Дубровский», «Капитанская дочка», «Пиковая дама», «Арап Петра Великого», «Египетские ночи».Строфы о русском народе, о прелести каждого из времен года, вступление к поэме “Руслан и Людмила” (“У лукоморья дуб зеленый...”), сказки, в которых злые силы отступают перед могуществом добра, в которых мир дан как гармоническое равновесие, в конце концов, устраняющее нарушение справедливости, - вот тот пласт пушкинского творчества, который близок дошкольникам и младшим школьникам и оказывается родственным детской влюбленности в жизнь и несокрушимой вере в добро. После этого учитель задает вопросы и очень важно, чтобы в этой беседе по первым впечатлениям ребят прозвучали вопросы, активизирующие все сферы читательского восприятия: а) вопросы, выявляющие эмоциональную реакцию читателя (Они могут быть разнообразными: какую радость подарила вам эта сказка? В традиционном школьном курсе литературы учащиеся подробно знакомятся лишь с одним из этих произведений - поэмой «Медный всадник», в которой тема Петра дана в трагическом ключе. Все это позволяет нам определить ключевые элементы работы над поэмой: рассказ учителя об отношении к Петру и Петровской эпохе, краткий комментарий исторических событий, затронутых в поэме, составление характеристик персонажей поэмы, осмысление сюжета произведения в контексте его композиции, стилистический анализ эпизодов, выразительное чтение отрывков поэмы (включая заучивание наизусть). В ходе этой работы учащиеся подойдут к решению главного проблемного вопроса: «Кто и почему остается в памяти народной?» При успешном ходе анализа произведения и достаточно высоком уровне литературного развития класса наши размышления над смыслом поэмы в контексте его архитектоники выйдут на новый проблемный вопрос: «Как соотносится в композиции поэмы государственное и человеческое, какова роль посвящения в общем идейном смысле поэмы?»Обращение к разного рода источникам (педагогическим, методическим) показало, что разработка единой системы классных занятий - одна из актуальных проблем методической науки и школьной практики. Исследователи обосновывают системы принципов, видов, форм, приемов деятельности учащихся и учителя в процессе классной работы. Литературный текст, в том числе и поэтический, - материал, на котором строится диалог читателя с автором и его культурной эпохой, это средство проникновения в ин

Содержание

Введение

Глава I. Литературоведческие и методические основы изучения творчества А.С. Пушкина

1.1 Изучение лирики А.С. Пушкина в школе

1.2 Изучение прозы А.С. Пушкина в школе

Глава II. Произведения А.С. Пушкина в чтении и изучении школьниками на разных этапах школьного образования и развития.

2.1 Сказки А.С. Пушкина в школьном изучении

2.2 Изучение поэмы А.С. Пушкина «Полтава» в школе

Заключение

Литература пушкин творчество лирический проза

Поэтическое и прозаическое наследие А.С. Пушкина огромно и лишь малая его часть изучается в школе. С творчеством великого поэта дети знакомятся еще в начальных классах, начиная с первого класса, как только они начинают самостоятельно читать. Его произведения заучиваются наизусть на уроках развития речи в младших классах. Далее изучение произведений А.С. Пушкина продолжается в среднем и старшем звене школы.

Пушкин - одна из самых значительных величин в русской литературе и культуре в целом. Глубокое знание и понимание его произведений может обеспечить фундаментальную основу формирования грамотного, чуткого читателя. Система уроков может помочь в решении этой задачи.

Литература как вид искусства является мощным средством познания общечеловеческой культуры. Создавая художественные образы, литература открывает возможности диалогического проникновения в сознание автора, его героя и системы ценностей всех эпох и цивилизаций. Поэтому работу над литературным произведением необходимо сочетать с другими видами искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Такая форма изучения литературы нашла свое отражение в идее диалога искусств, которая в свою очередь применяется на практике в школе, что и будет рассмотрено нами в нашей работе.

Методистами и педагогами накоплен огромный опыт в изучении творчества А.С. Пушкина в школе. Используется огромное количество методов и приемов проведения уроков по изучению произведений поэта, сформирована система внеклассной работы. В методических трудах и пособиях собрано огромное количество материала по данной проблеме, который требует анализа и систематизации. Этим и определяется актуальность данной работы.

Объектом исследования в нашей работе является процесс изучения произведений А.С. Пушкина в школе.

Предмет нашего исследования - произведения А.С. Пушкина в школьном изучении.

Цель работы: проанализировать существующую в современной школьной практике систему работы по изучению поэтического и прозаического наследия А.С. Пушкина

Цель определяет задачи исследования: - рассмотреть систему изучения произведений А.С. Пушкина в различных классах согласно школьной программе;

- проанализировать различные методы и приемы, используемые для изучения произведений великого поэта на уроках литературы, рассмотреть идею диалога искусств, применительно к проблеме нашего исследования;

Источником для нашего исследования послужили работы таких методистов как B.C. Гречинская, Э.Н. Горюхина, В.Г. Маранцман, Н.В. Мирецкая и др. Огромный вклад в разработку различных аспектов данной проблемы внесли также М.А. Рыбникова, Н.Д. Молдавская, Л.И. Коновалова. Для выявления путей активизации учебной деятельности на уроках литературы, посвященных творчеству А.С. Пушкина, мы обращались к трудам известных педагогов Ю.К. Бабанского, Д.В. Вилькеева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др. Идеи диалога искусств, используемые нами при анализе содержания уроков по произведениям А.С.Пушкина почерпнуты из работ М.М. Бахтина, В.С. Библера, М. Бубера, М. Хайдеггера, и Ю.М. Лотмана.