Этиология и патогенез раннего детского аутизма. Изучение коммуникативных навыков как предпосылок интеграции детей с ранним детским аутизмом в школьную среду. Разработка программы формирования навыков коммуникативной компетентности у детей с аутизмом.
Аннотация к работе
В связи с этим, достаточно остро стоит вопрос о возможностях социализации детей с аутизмом. Термин "аутизм" (от греческого autos - "сам") - означает погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием стремления к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных проявлений. Основным признаком аутизма является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди». Рубинштейн рассматривал коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.[25]снижение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром, проявляющееся в болезненных реакциях на обычные раздражители и повышенной ранимости при контактах с другим человеком. Аутизм, по мнению авторов, развивается не только потому, что ребенок раним и мало вынослив в эмоциональном отношении. Полученные данные позволили прийти к мнению, что аутистический дизонтогенез уже с самых начальных его проявлений формируется по типу искажения развития всех психических функций: сочетания в их патологической структуре признаков недоразвития и акселерации (в аффективной сфере, в интеллектуальном развитии, в речи, в игре, в восприятии, в моторике, в сфере влечений). Обобщая перечисленные поведенческие феномены и интерпретируя их с точки зрения психологических особенностей развития, многие исследователи выделяют три дефицитарных сферы у детей с аутизмом, а именно: коммуникацию, социализацию и воображение. У детей I группы речь будет идти об отрешенности от внешней среды, II - отвержение внешней среды, III - замещение внешней среды и IV сверхтормозимости ребенка окружающей его средой.Вместе с тем высказываются мнения об осторожном развитии этой формы обучения в связи с неподготовленностью общества и формирования негативных личностных новообразований у детей с отклонениями в развитии в условиях интеграции (неуверенности, отчужденности, осознания своей несамостоятельности, «второсортности»). Детям с отклонениями в развитии оказывают и традиционные формы услуг: они посещают массовую школу, но учатся в специальных классах, не включаясь в процесс совместного обучения с остальными детьми. · дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду или школе; в том случае, когда интегрированное обучение проводится лишь по желанию родителей, без учета мнения специалистов, оказывается, что оно эффективно только для незначительной части этих детей, большинство же из них через несколько лет «интегрированного обучения», неадекватного их уровню развития, оказываются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях или полностью «выпадают» из системы образования; · воспитанники специальных дошкольных групп и классов в массовых детских садах и школах; обучение и воспитание таких детей осуществляется с учетом отклонений в их развитии, но эти дети лишь формально интегрированы, так как специальные группы и классы, как правило, наделе обособлены и изолированы от нормально развивающихся сверстников; · дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой учителями-дефектологами и родителями, подготовлены к обучению в среде здоровых сверстников, что позволяет специалистам рекомендовать для них интегрированное обучение.У ребенка с аутизмом нарушено формирование всех форм довербального и вербального общения. На всех этапах развития ребенок с аутизмом в общении с окружающими не обращается к языку мимики и жестов, как это делают дети первого года жизни, а также дети с нарушениями слуха и речи. Признаки нарушения экспрессивной коммуникации у детей с аутизмом: • стереотипное или шаблонное употребление речи или идиосинкретичная речь, • быстрая/замедленная эхолалия, • путаница с местоимениями, • конкретное использование языка, • ограниченный выбор тем, • интересы собеседника не учитываются, • отсутствие или странности зрительного контакта, • сложности при инициировании контакта, • невозможность разделения внимания, • разговоры для себя, • беседа о вещах, в которых ничего не понимают, • создание собственного языка. Этот вид речевого нарушения характеризуется неумением адекватно пользоваться речью для общения, он является специфичным при высокофункциональном аутизме и включает в себя следующие признаки: • ребенок, как
План
Содержание
Введение
Глава 1. Этиология, патогенез и симптоматика РДА
1.1 Этиология и патогенез раннего детского аутизма
1.2 Психолого-педагогическая симптоматика раннего детского аутизма
1.3 Современные тенденции развития интеграции в специальном образовании
1.4 Изучение коммуникативных навыков как предпосылок интеграции детей с ранним детским аутизмом в школьную среду
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом. организация и описание хода проведения констатирующего эксперимента с последующим анализом результатов
Глава 3. Формирование навыков коммуникативной компетентности у детей с ранним детским аутизмом
В последние годы возрастает число детей с отклонениями в развитии. При этом отмечается рост числа случаев сложных нарушений развития у дошкольников. Нередко в состав сложного дефекта входит симптом аутизма.
По данным современных исследователей различные формы детского аутизма встречаются в 4 - 26 случаях из 10000, что составляет 0,04 - 0,26% от общей детской популяции. В связи с этим, достаточно остро стоит вопрос о возможностях социализации детей с аутизмом.
Термин "аутизм" (от греческого autos - "сам") - означает погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием стремления к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных проявлений.
Ранний детский аутизм (РДА) - это особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и иногда интеллектуальными расстройствами. Происходит нарушение формирования эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основным признаком аутизма является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.
Некоторые авторы (Л. С. Выготский, В.Н. Курбатов, А.А. Леонтьев, а также зарубежные ученые Толкотт Парсон, К. Черри) отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь».
М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать.
О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди». [9]
По мнению А.П. Назаретяна, «человеческая коммуникация во всем многообразии ее форм представляет собой неотъемлемую сторону любой деятельности». Процесс коммуникации представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения. [18]
С.Л. Рубинштейн рассматривал коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.[25]
Проблема раннего детского аутизма недостаточно изучена и многие вопросы в ней остаются открытыми, что затрудняет процессы обучения, воспитания и коррекции таких детей. Недостаточное осознание этой проблемы и позволило определить актуальность данной темы.
Целью исследования является изучение состояния коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее оптимизации.
В соответствии с поставленной целью, определяются задачи данной работы: 1. проанализировать этиологию и патогенез раннего детского аутизма; 2.экспериментально изучить симптомы синдрома раннего детского аутизма;
3. разработать и апробировать методические приемы экспериментального обучения, направленные на формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом;
4. проанализировать результаты проведенного эксперимента.
Объект исследования - особенности коммуникативных навыков у детей с РАС.
Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативной сферы у детей с РАС.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционно- педагогическую работа по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС будет более эффективной при интеграции их в школьную среду.
При проведении исследования были использованы следующие методы: - теоретический (анализ литературы по проблеме исследования);
- количественный (математико-статический) и качественный анализ полученных данных;
- интерпретационный (анализ речевой продукции).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Во введении обозначается объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза.
В первой главе представлен обзор психологической и педагогической литературы, освещающей проблему исследования.
Во второй главе приведена программа констатирующего эксперимента, даны критерии оценки, проведен анализ результатов полученных данных.
В третье главе представлена разработанная коррекционно-педагогическая программа по использованию музыкотерапии, направленная на изменение коммуникативных способностей детей с РАС. Приводятся данные сравнительного анализа результатов эксперимента, позволяющие проверить эффективность данной программы.
В заключении обобщаются результаты исследования и формулируются выводы.
Список литературы содержит источника, которые раскрывают теоретические и практико-методические аспекты проблемы.