Изучение сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида - Курсовая работа

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Читая сказки, учащиеся глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, помощи, к защите. Рассматривая направления работы, обеспечивающие процесс становления навыков чтения, читательской культуры у младших школьников с нарушением интеллекта, многие авторы подчеркивают важность методической работы над сказкой, как одним из любимых и читаемых жанров.В современной психологии детей с нарушениями интеллекта, речь рассматривается как особый вид деятельности и как познавательный процесс. Среди различных проявлений аномального развития психики детей с нарушениями интеллекта, особое место занимают отклонения в речи. При изучении этой темы важно уяснить роль речи в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта, установить причины нарушения речи и своеобразие ее развития, раскрыть пути ее коррекции. Ученики затрудняются выразить в речи имеющиеся знания, ответить на вопросы, самостоятельно построить рассказ (недоразвитие информационной стороны); испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к предмету (недоразвитие выразительной стороны); не могут с помощью речи побудить слушателей к желаемому говорящим поведению (недоразвитие регулятивной стороны) [41]. У учеников наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением.Стану сказывать я сказки. Не за былью и сказка гоняется. Положим, наш брат, бродяга, сказки рассказывать мастер. Ситуация с трактовкой понятия «литературная сказка» может быть кратко представлена так: сказки бывают разные, «но в науке…до сих пор не создано единой классификации» [7]. Приведем в качестве примера одно из предложенных определений литературной сказки: «Литературной сказкой мы будем называть такое произведение, в котором изображены события, персонажи или ситуации, с помощью определенных приемов выходящие за пределы наблюдаемого мира в волшебный, «вторичный» мир» .Книги, читаемые детьми, хранят в себе идеи добра, справедливости, воздействуют на разум и эмоции детей, приучают их замечать отличительные признаки явлений природы, типичные явления общественной жизни и давать им обоснованную оценку. Именно на этих занятиях дети начинают осознавать красоту родной природы, знакомятся с историей России, с различными поступками взрослых и детей, учатся давать им оценку. Навык связного изложения прочитанного текста из года в год совершенствуется: от ответов на вопросы по содержанию прочитанного в 1-м классе до творческого пересказа в 8-м классе, когда школьники строят рассказ не только на основе изучаемого произведения, но и с привлечением ранее увиденного или услышанного материала. Ананьев замечал, что прежде дети учатся чтению и письму, а затем посредством чтения и письма. В книгах для чтения в специальной школе представлены все виды сказок: бытовые («Чья помощь лучше» - 2-й класс, «Мужик и царь» - 7-й класс), волшебные («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Сказка для изучения соответствует актуальности работы, а именно, тема урока: «Лиса и Журавль». Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, пошла звать его к себе в гости: - Приходи, дорогой! Идет журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала по тарелке. На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку, налил в кувшин с маленьким горлышком, поставил на стол и говорит: - Кушай! Учащиеся вместе с учителем повторяют первый раз медленно, второй раз-про себя,третий раз-по слогам, затем целыми словами(запись на доске) Ученики повторяют все вместе за учителем.Данное исследование предпринято с целью, выявить особенности изучения сказок о животных на уроках чтения в младших классах СКОУ VIII вида. В процессе теоретического анализа нами были сделаны выводы: сказка - эффективное развивающее, коррекционное средство в работе с детьми специальных коррекционных образовательных учреждений. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Анализируя речевую деятельность учащихся с нарушениями интеллекта, следует остановиться на чтении как воссоздании звуковой формы слова на основе его графического изображения. Длительное время отмечаются дефекты в слоговом чтении: несколько раз повторяют первый слог, пропускают звуки, слоги, переставляют их, читают по догадке.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы исследования

1.1 Особенности речевого развития детей с нарушениями интеллекта

1.2 Характеристика сказки как литературного жанра

1.3 Анализ программного материала по теме исследования

Глава II. Методические приемы работы учителя при изучении сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

2.1 Методика работы над сказкой в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида

2.2 Организация и проведение урока чтения по теме исследования

Заключение

Литература

Приложения

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Читая сказки, учащиеся глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, помощи, к защите.

Сказка - эффективное развивающее, коррекционное средство в работе с детьми специальных коррекционных образовательных учреждений.

В исследованиях А.К. Аксеновой, М.Ф. Гнездилова, Г.М. Дульнева и других авторов подчеркивается важная роль работы с книгой в условиях специальной (коррекционной) школы. Методические рекомендации по повышению читательского интереса школьников с нарушением интеллекта рассмотрены в работах Т.Б. Башировой (1991), В.В. Воронковой (2001), С.М. Наумовой, Е.И. Важениной, А.А. Елисеевой (2006) и др. Исследованиями понимания прочитанного материала учащимися специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида занимались В.Я. Василевская, Р.К. Луцкина, В.Г. Петрова, Т.Н. Смирнова, Н.К. Сорокина, Н.В. Соседова и др. сказка речевой развитие интеллект

Рассматривая направления работы, обеспечивающие процесс становления навыков чтения, читательской культуры у младших школьников с нарушением интеллекта, многие авторы подчеркивают важность методической работы над сказкой, как одним из любимых и читаемых жанров.

Несмотря на доступность жанра, учащиеся специальной школы встречаются с некоторыми трудностями в понимании и изучении сказок.

Именно это и повлияло на выбор курсовой работы: «Изучение сказок о животных на уроках чтения в младших классах специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида».

В процессе чтения и анализа разнообразного по содержанию и форме материала создаются широкие возможности для организации работы над разговорной и связной речью, над развитием мыслительных способностей, коррекцией таких психических процессов, как память, воображение, внимание.

Цель данного исследования - выявить особенности изучения сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Объектом исследования являются уроки чтения, на которых изучаются сказки.

Предметом исследования выступает методика работы учителя при изучении сказок о животных детьми с нарушениями интеллекта.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в работе поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности речевого развития детей с нарушениями интеллекта.

3. Определить специфику сказки как литературного жанра.

4. Выявить приемы работы учителя над изучением сказок о животных детьми с нарушениями интеллекта.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: - анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;

- наблюдение за учащимися с нарушениями интеллекта на уроках чтения;

- анализ опыта учителей специального (коррекционного) образовательного учреждения в области методики обучения чтению;

- составление конспекта, проведение урока чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы.

База исследования. Исследование проводилось на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения - в Центре дифференцированного, надомного и дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени» г. Курска. В исследовании принимали участие обучающиеся третьего класса.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Данное исследование предпринято с целью, выявить особенности изучения сказок о животных на уроках чтения в младших классах СКОУ VIII вида.

В процессе теоретического анализа нами были сделаны выводы: сказка - эффективное развивающее, коррекционное средство в работе с детьми специальных коррекционных образовательных учреждений.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Анализируя речевую деятельность учащихся с нарушениями интеллекта, следует остановиться на чтении как воссоздании звуковой формы слова на основе его графического изображения. Техникой чтения они овладевают долго и с трудом, читают медленно, вяло или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания. Длительное время отмечаются дефекты в слоговом чтении: несколько раз повторяют первый слог, пропускают звуки, слоги, переставляют их, читают по догадке. При беглом чтении неправильно преобразуют падежные окончания, ошибочно ставят ударения, допускают аграмматизмы, вводят слова-заменители.

У школьников с нарушениями интеллекта неглубоко понимание читаемого текста. В первые годы обучения они испытывают сложности в установлении смысловых связей, опускают их, упрощают или изменяют. В младших классах затруднен анализ текста и выделение главной мысли. Первоначально анализ осуществляется с помощью учителя по вопросам, на основе зрительного обращения к тексту.

В процессе учебной и специально организованной коррекционно-воспитательной работы у учащихся специальной школы значительно развиваются как отдельные функции, так и виды речи.

Книги, читаемые детьми, хранят в себе идеи добра, справедливости, воздействуют на разум и эмоции детей, приучают их замечать отличительные признаки явлений природы, типичные явления общественной жизни и давать им обоснованную оценку. В начальной школе закладываются основы навыка чтения. От качества этой основы зависят успехи дальнейшего обучения по всем предметам, то есть навык чтения - это межпредметный навык.

Работая со сказкой необходимо указывать на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко использовать сказку, как источник эстетического воспитания детей и их наслаждения искусством.

В процессе работы над сказкой нужно учитывать следующие рекомендации: 1) при подготовке к чтению сказки важно организовывать наглядно-практическую деятельность детей (в младших классах) или проводить соответствующую беседу (в старших классах);

2) чтение сказки в младших классах необходимо сопровождать показом диафильма, иллюстраций в книге или аппликаций в сочетании с меловым, рисунком на доске;

3) поскольку сказка по природе своего жанра предназначена для устного воспроизведения, ее не следует только читать;

4) анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то - правдой жизни;

5) сказку хорошо читать по ролям;

6) школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой.

Проведенный урок по теме «Лиса и Журавль» позволил сделать вывод, что эффективным приемом работы учителя при изучении сказок о животных является чтение сказки по ролям.

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. / А.К. Аксенова. - М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для студ. пед. вузов. / А.К. Аксенова, С.Ю. Ильина. - М.: Просвещение, 2011.

3. Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Подготовка детей с трудностями в обучении к овладению навыком беглого чтения. - М.: Просвещение, 1997.

4. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Речевая зарядка на уроках чтения в 1-3 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида // Коррекционная педагогика. - 2004.

5. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей

6. /В.П.Аникин. - М., 1977.

7. Афанасьев А.Н. Славянская мифология. / А.Н.Афанасьев - ЭКСМО., М. 2008.

8. Баширова Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. - 1991. - № 5. - С. 46-53.

9. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника./ И.М.Бгажнокова - М., 1987.

10. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушением интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 51-54.

11. Богданович Н.Э.Развитие речи учащихся с нарушением интеллекта в процессе творческой деятельности // Литература в школе. - 2005. - №4. - С. 21-26.

12. Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. / И.В.Вачков - М., 2001

13. Вачкова С.Н. Технология использования книжки-игрушки при обучении чтению // Начальная школа. - 2005. - № 2.

14. Веселова Н.Н. Сказка как средство формирования учебно-организационных умений // Начальная школа. - 2007. - №11. - с. 19 - 23

15. Винокур Г. О., проф. Ларин Б. А., Ожегов С. И., Томашевский Б. В., проф. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Ушакова Д.Н. - М.:,1948.

16. Волченкова Н.П. Лингвосмысловой анализ русской народной сказки (на основании поэтапного формирования умственных действий) // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 8.

17. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / В.В. Воронкова. - М., 1994.

18. Голдусь М.О. Формирование адекватного читательского восприятия литературного текста у младших школьников с нарушением интеллекта: Дисс.…канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. - 191 с.

19. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. / И.Г. Еременко. - М., 2002.

20. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. / С.Д. Забрамная. - М., 1990.

21. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. / С.Д.Забрамная, Ю.А.Костенкова. - М., 2001.

22. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ А.Г. Зикеев. - М., 2000.

23. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева - СПБ.: Речь, 2008.

24. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, СПБ.,2007.

25. Зинченко В.П.,, Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь./ В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 2008.

26. Капица Ф.С.Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов вузов. / Ф.С. Капица. - М., 2002.

27. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / А.А.Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001.

28. Книга для чтения. Учебник для 3-го класса СКОУ 8 вида /Авт. - сост. З.Н. Смирнова, Г.М. Гусева. - М., 2002.

29. Комарова С.В. К вопросу о коммуникативном подходе в развитии речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1 (7). - С.50-53.

30. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. - М.: АСТ; СПБ, 2008.

31. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. / О.В. Кубасова.- М., 2004.

32. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 29-33.

33. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. / В.В. Лебединский. - М., 1985.

34. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. - / А.Н. Леонтьев.- М., 1976.

35. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. / А.Р. Маллер. - М., 2003.

36. Мальдзина З.А. Урок внеклассного чтения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 5. - С. 49-53.

37. Матвеева Е.И. Литературное чтение. Учим младших школьников понимать художественный текст./ Е.И. Матвеева. - М., 2006.

38. Наумова С.М., Важенина Е.И., Елисеева А.А. Повышение уровня читательского интереса у младших школьников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 2. - С. 46-53.

39. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. / В.Г.Петрова. - М., 1992.

40. Побединская Л.А. Жили - были сказки: Сценарии праздников. / Л.А.Побединская. - М., 2001.

41. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2004.

42. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: (0 - 4 классы) / Под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2006.

43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника./ С.Я. Рубинштейн. - М., 1986.

44. Самохина Е. Передайте Бибигону мой рисунок. Книга в жизни ученика вспомогательной школы // Детская литература. - 1994. - № 5-6. - С. 48-50.

45. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. - 2005. - № 4-6.

46. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. / А.Н. Смирнова. - М., 1982.

47. Смирнова Т.Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в III классе вспомогательной школы // Дефектология. - 1996. - № 2. - С. 23-27.

48. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. / Е.Ф. Соботович. - М., 2003.

49. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 - олигофренопедагогика /Е.А. Стребелева. - М.: ПАРАДИГМА, 2012.

50. Тихомирова И.И. В них есть добро, любовь и счастье (Творческое чтение сказок) // Начальная школа плюс до и после . - 2003. - № 8. - С. 34-38.

51. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.

52. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. - Кемерово: Изд-во. Аквариум, 1997.

53. Фомина Н.В. Работа кружка В гостях у сказки // Начальная школа. - 2005. - № 2.

54. Шишкова М.И. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении // Логопед. - 2007. - № 1 - С.98-106.

55. Шишкова М.И. Развитие навыка выразительного чтения у умственно отсталых школьников) // Коррекционная педагогика. - 2007. - № 2. - С.49-59.

Размещено на .ru