Анализ развития устной речи в онтогенезе. Выявление причин речевых нарушений. Формирование правильного звукопроизношения. Изучение дислалии и особенностей протекания фонетико-фонематических процессов. Оценка качества коррекционно-логопедической работы.
Аннотация к работе
Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, так как они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение. Учеными доказано, что любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально-интеллектуальной сферы, а также могут привести к неуспеваемости по многим дисциплинам. С другой стороны, необходимо совершенствовать уже имеющиеся подходы к содержанию коррекционной работы по устранению недостатков звукопроизношения. Целью нашего исследования является изучение особенностей протекания речевых процессов у дошкольников и подбор системы упражнений, способствующих устранению недостатков звукопроизношения. Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что для устранения недостатков звукопроизношения в дошкольном возрасте необходима комплексная логопедическая работа, направленная на устранение артикуляторного и фонетико-фонематического недоразвития.Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий [16]. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Потому что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении. Таким образом, речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д. Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком - прямые и обратные. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие.б)развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию; 2)детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый - звуку и, зеленый - звуку у; Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый - звук у, зеленый - звук и. Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания, например: 1)дети раскладывают картинки на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук г, а в другой - на звук к;Своевременная коррекционная работа по устранению ошибок звукопроизношения у дошкольников открывает возможность дальнейшего успешного обучения для значительной части этих детей. Убедившись в актуальности избранной нами темы, мы поставили перед собой цель изучить особенности протекания речевых процессов у дошкольников и подобрать систему упражнений, способствующих устранению недостатков звукопроизношения. Гипотезой нашего исследования выступало предположение о том, что для устранения недостатков звукопроизношения в дошкольном возрасте необходима комплексная логопедическая работа, направленная на устранение артикуляторного и фонетико-фонематического недоразвития. Изучив научную литературу, мы сделали вывод о том, что речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойк