Логопедическая работа с детьми и преодоление речевой патологии. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата. Причины нарушения звукопроизношения. Подбор методов диагностики и коррекции дефектов речи. Пути формирования правильной дикции.
Аннотация к работе
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи, что обуславливает неуспеваемость детей, трудности приобретения знаний, навыков. При этом дети с нарушениями речи (ОНР) представляют собой полиморфную группу. Нарушение звукопроизношения следует дифференцировать с диалектным говором и неправильным произношением в результате низкой культуры речи и грамотности. В ряде работ различных исследователей показано, что речевая патология часто сочетается с нарушениями регуляторных и мнестичесиких процессов, степень выраженности и характер соотношения которых в значительной степени обуславливает специфику формирования и особенности протекания любой когнитивной деятельности. Изучением общего недоразвития речи и составлениями программа для развития звукопроизношения занимались следующие ученые: Т.Б.Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Знание закономерностей речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений речи так как, даже при нормальном речевом развитии ребенку в раннем возрасте «полагается» произносить некоторые звуки неверно. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, звук С - межзубный: звук Ш заменяется межзубным С; звук Ч заменяется Ть и т.п.). артикуляционный речь логопедическийЯвляясь одним из видов документации логопеда, индивидуальная тетрадь вместе с тем служит стимулом поддержания интереса дошкольника к логопедическим занятиям и наглядной иллюстрацией для родителей динамики речевых возможностей их ребенка в процессе коррекционного обучения. Ежедневно в конце рабочего дня логопед вписывает в тетрадь для вечерних занятий задания для коррекционной работы с детьми. В последней записи логопед указывает, насколько успешно был усвоен материал детьми, какие трудности встретились при выполнении заданий. Итак, наличие основных видов документации является обязательным условием работы логопеда в группе; правильность ее ведения оценивается представителями сектора логопедии округа или города и является одним из решающих моментов при определении квалификационного разряда логопеда. Коррекционная работа при общем недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формирования звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка - от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой. Дети могут ориентироваться в окружающем их мире, получая представления о природе и обществе. Таким образом, работа коррекционная работа логопеда по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.
План
Основное содержание записи должно включать:
Введение
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи, что обуславливает неуспеваемость детей, трудности приобретения знаний, навыков. При этом дети с нарушениями речи (ОНР) представляют собой полиморфную группу.
Одним из явных показателей нарушений речи у детей с ОНР является нарушение звукопроизношения.
Звукопроизношение - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Нарушение звукопроизношения - группа дефектов, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринололия (палатолалия), дизартрия и, частично, афазия. Нарушение звукопроизношения следует дифференцировать с диалектным говором и неправильным произношением в результате низкой культуры речи и грамотности.
В ряде работ различных исследователей показано, что речевая патология часто сочетается с нарушениями регуляторных и мнестичесиких процессов, степень выраженности и характер соотношения которых в значительной степени обуславливает специфику формирования и особенности протекания любой когнитивной деятельности. В связи с этим для повышения эффективности обучения и воспитания детей с речевыми проблемами необходимо изучение структуры дефекта, особенного в сложных случаях.
Изучением общего недоразвития речи и составлениями программа для развития звукопроизношения занимались следующие ученые: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, Р.Е. Левина, А.И. Максакова, Е.А. Стребелева и многие другие.
Цель исследования: теоретический анализ проблемы усвоения системы звукопроизношения детьми дошкольного возраста с ОНР.
Объект: особенности усвоения и формирования звукопроизношения у детей с ОНР. Предмет: логопедическая работа по развитию звукопроизношения у детей с ОНР.
Задачи: 1. Изучить психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности звукопроизношения у детей с ОНР.
3. Рассмотреть систему логопедической работы по развитию звукопроизношения у детей с ОНР.
Методы: 1. Изучение педагогической, психологической, логопедической литературы;
2. Анализ специальной литературы;
3. Систематизировать материал для подбора способов и методов диагностики и коррекционной работы по развитию звукопроизношения у детей с ОНР.
Гипотеза исследования предполагает, что теоретический анализ процесса логопедической работы развития звукопроизношения у детей с ОНР способствует подбору методов и приемов коррекции звукопроизношения.
Структура исследования: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Вывод
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Задача взрослых - родителей и педагогов - помочь ему овладеть устной и письменной речью. К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами, препятствуют усвоению грамотой.
Специфика коррекционной работы в образовательном учреждении заключается в формировании понятийного мышления, расширении познавательных возможностей воспитанников. Дети могут ориентироваться в окружающем их мире, получая представления о природе и обществе. Ребенок обогащает свой лексический запас, грамматически правильно строит фразу при выражении определенной мысли. Эффективность коррекционной работы зависит от учета индивидуальных особенностей ребенка, что будет способствовать преодолению речевых дефектов.
Таким образом, работа коррекционная работа логопеда по устранению недостатков звукопроизношения является трудоемкой, требующей ясного представления о речевых и психологических особенностях и возможностях детей с разной речевой патологией, степени отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой; необходимы умения правильного подбора методов и приемов формирования правильных речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи.
Подводя итоги из вышеуказанного можно сказать, что поставленные задачи исследования решены: 1. Психолого-педагогической литературы по проблеме исследования изучена.
2. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности звукопроизношения у детей с ОНР.
3. Рассмотрена система логопедической работы по развитию звукопроизношения у детей с ОНР.
Гипотеза исследования доказана, что теоретический анализ процесса логопедической работы развития звукопроизношения у детей с ОНР способствует подбору методов и приемов коррекции звукопроизношения.
Список литературы
1. Баева В. Коррекционная работа в детском саду : Пример. план работы воспитателя логопед. группы по теме «Овощи» с детьми 5-7 лет [с ОНР] // Здоровье детей. - 2007. - № 11. - С. 20-21.
2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПБ.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.
3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПБ.: Речь, 2004
4. Дубровина Т. И. Развитие памяти в системе коррекционно-развивающего обучения у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2007. - № 2. - С. 64-69.
5. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразв. речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2005
6. Жукова Н.С. и др. Логопедии. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,2009.
7. Иванова Н.В.: «Особенности самооценки младших школьников с общим недоразвитием речи и ее формирование на логопедических занятиях» - М.: Журнал «Логопедия»- май 2007
8. Конспекты логопедических занятий. О. Н. Лиманская - Москва, Сфера, 2009 г.- 128 с.
9. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью: - Санкт-Петербург, Владос, 2007 г.- 480 с.
10. Логопедия: Учеб. Для студ. Дефектол. Фак. Педвузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2009.
11. Логопедия: Учебник студ. дефект. фак. пед. высших учебных заведений/ Под. ред. Волковой Г.А. - М., 2005.
12. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Уч. пособие: Г. Р. Шашкина - Санкт-Петербург, Академия, 2005 г.- 192 с.
13. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям: Н. Е. Ильякова - Санкт-Петербург, ГНОМ и Д, 2007 г.- 40 с.
14. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. М., 2003.
15. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПБ.:, 2004
16. Нищева Н. В. Конспект подгруппового занятия в старшей логопед. группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. - 2007. - № 3. - С. 29-31.
17. «Проблема дизартрии взгляд логопеда - практика» - М.: Журнал «Логопедия» - май 2012.
18. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - с. 149-150. - 400 с. - 25 000 экз.
19. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений «Нарушение речи у детей» / Под редакцией Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной - М: Ассоциация «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Заочный университет профессионального обучения, 20. Полный справочник логопеда/ Авт.-сост. Л.Смирнова - Минск: Харвест, 2011. - с.377 - 384 с.
22. Посмотри и назови : Дидакт. материал по исправлению недостатков произношения у детей : [Пособие по логопедии] / Н. И. Соколенко, М. Назрань АСТ - 2007
23. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 2011.
24. Сафонова О. В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2006. - № 6. - С. 48-53.
25. Ткаченко Т.А.. Если дошкольник плохо говорит. - СПБ.: Акцидент, 2008
26. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. - СПБ.: Детство - ПРЕСС, 2009
27. Туманова Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Практ. психология и логопедия. - 2007. - № 4. - С. 60-63.
28. Успенская Л. В., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. - М., 2003.
29. ФИЛИЧЕВАТ.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста М., 2009.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего с общим недоразвитием речи. - М., 2005
31. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.- М.: Издательство «Альфа», 2003.
32. Фонарева Н. Н. Конспект подгруппового логопедического занятия «Весна идет» в старшей группе для детей с ОНР // Дошк. педагогика. - 2007. - № 1. - С. 39-41.
33. Хватцев М.Е. Логопедия. - учебник для вузов. М.Просвещение, 2009.
34. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошк. воспитание. - 2007. - № 5. - С. 71-77.
Приложение 1.
Речевая карта
Фамилия, имя ребенка__________________________________________
Дата рождения________________________________________________
4.Вес и рост ребенка при рождении______________________________
5.Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное, как и сколько сосал)__________________________________________________________
6.Когда выписали из роддома (если задержали - почему)______________________________________________________
7.Раннее психомоторное развитие: а)когда стал сидеть и ходить _______________ b)когда появились зубы ____________________ с)перенесенные заболевания до года и после года d)поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный)
Речевой анамнез: Гуление_______________
Лепет___________________
Первые слова первая фраза_______________________
Как шло развитие речи (скачкообразно, постепенно)___________________
Занимался ли с логопедом (где, когда, сколько, результаты) ________________________________________________________________
Обследование логопеда: 1.Наблюдение за поведением и игрой (контактность, негативность, интерес к окружающему, к игрушкам, устойчивость интереса и внимания, неустойчивость, отвлекаемость и т. д.)
2.Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания: а)дифференциация звучащих игрушек________________________ б)выполнение заданий, данных тихим голосом или шепотом (ребенок должен показать или дать соответствующую игрушку, картинку или выполнить поручение)______________________________________________
3. Зрительное внимание ребенка, наблюдательность: а)подбор парных картинок или предметов________________________ б)подбор предметов к изображению______________________________ в)подбор парных кружков или картинок, одинаковых по цвету________
_________________________________________________________ г)узнавание цвета по названию_______________________________
4.Состояние интеллекта и уровень представления об окружающем: а)счет и счетные операции в пределах 5-10 ___________________ б)дифференциация предметов по форме: O «почтовый ящик»______________________
O геометрическое лото___________________ в)дифференциация предметов по величине (умение собрать пирамидку, полую горку, матрешек)__________________________________________ г)ориентировка по времени: серия сюжетных картинок (2-4) для установления причинно-следственных связей___________________________________________ узнавание и называние времен года__________________________ д)ориентировка в пространстве: O умение составить фигурки из палочек по подражанию________
O умение составить из 3-4 частей целую картинку_____________
O знание предлогов: в, на, под, над (около, с, из, со, от и др.)
___________________________________________________________ е)умение обобщать: картинки на обобщение____________________________________
«четвертый лишний» (умение выделить картинку, не соответствующую данному обобщающему понятию)____________________________________
5.Строение органов речевого аппарата__________________________
9.Самостоятельная речь: а)звукопроизношение: O Гласные звуки:______________________________________
O Свистящие звуки:____________________________________
O Шипящие звуки:_____________________________________
O Аффрикаты:________________________________________
O Сонорные звуки:____________________________________
O Произношение йотированных гласных:_________________
O Другие звуки:______________________________________
O Уподобление звуков:________________________________ б)воспроизведение слоговой структуры слов (многосложных), имеются ли пропуски, перестановки звуков, слогов________________________ в)повторение предложений, включающих многосложные слова со сложной слоговой структурой
Словоизменение: 1.образование множественного числа существительных и родительного падежа множественного числа существительных: Мост_(мосты, много мостов)
Стул ____________________ много____________
Ведро___________________ много____________
Воробей_________________ много____________
Дом_____________________ много____________
Пчела____________________ много____________
Ухо_____________________ много____________
Утенок_____________________ много ________________
2.Согласование существительных с числительными: 2,5
Примерный образец календарного планирования на один день в группе для детей с ОНР (первый год обучения).
25 сентября.
1. Фронтальное занятие по формированию произношения.
Тема «Звуки а-у».
Цель: уточнить и закрепить артикуляцию звуков а и у, учить выделять звуки в начале слова.
План занятия
Организационный момент.
Уточнение артикуляции звуков ay (отгадывание по беззвучной артикуляции).
Развитие фонематического слуха (выделение звука а из ряда звуков, выделение звука у).
Анализ звукового ряда (ау, у а).
Физкультминутка (упражнение на координацию речи с движением).
Выделение звука а или у в начале слова {Алик, утка, антенна, ухо, автомат, улитка, айва, утюг, аптека, улей).
Развитие слухового внимания (выполнение двухступенчатой инструкции типа: «Подойди к окну, возьми альбом»).
Итог занятия.
2. Индивидуальная работа с детьми.
Миша Ф., Оля Р., Света К. - подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука с.
Вася Ш., Лена В. - постановка звука л.
Ярослав В., Вера К. - автоматизация звука в в словах.
Приложение 3.
Образец записи заданий в индивидуальной тетради ребенка может быть следующим: 21 сентября.
1. Ежедневно выполнять следующие упражнения комплекса артикуляционной гимнастики: «Домик», «Грибок», «Маляр», «Барабанщик», «Гармошка».
2.Провести игру «Посмотри и назови». Ребенку предлагаются в определенном порядке картинки, названия которых ему следует повторить в той же последовательности: дом, диван, кот, танк; бант, кит, мак, банка.
3.Автоматизировать звук с в слогах, использовать игру «Песенка насоса": с-с-с-а, с-С"С-о, с-с-с-у, с-с-с-ы.
4.Провести игру «Назови первый звук в слове": автомат, апельсин, Умка, уши.
5.Провести игру «Что растет на грядке?». Сделать соответствующие рисунки, назвать картинки.
6.Провести игру «Закончи предложение и повтори": Я выдергиваю... (морковь). Я срезаю... (капусту). Я срываю... (огурец). Я выкапываю... (картофель).
7.Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети собирали урожай».
Приложение 4.
Примерный образец заданий для вечерних занятий может быть следующим: 28 сентября.
1.Ваня Р., Даша К. - вырабатывать направленную воздушную струю (упражнения «Забей мяч в ворота», «Прокати карандаш»).
2.Наташа Б., Артем И. - автоматизировать звук с в чистоговорке: Са-са-са - вот летит оса; су-су-су - отгоню осу; сы-сы-сы - вот и нет осы.
3.Леня П., Юля Ч. - закрепить употребление относительных прилагательных по теме «Фрукты». Игра «Вкусный сок» (яблочный, апельсиновый, виноградный, сливовый, грушевый).
Приложение 5.
Артикуляционный уклад некоторых гласных звуков
Артикуляционный уклад звука “С”
· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы, · зубы сближены до расстояния 1-2 мм, · кончик языка упирается в нижние резцы, · передняя часть спинки языка выгнута, · боковые края языка прижаты к коренным зубам, · между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель, · сильная струя, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум, · голосовые складки разомкнуты - не производят голос.
· При произнесении звука “Сь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.
Артикуляционный уклад звука “З”
· губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы, · зубы сближены до расстояния 1-2 мм, · кончик языка упирается в нижние резцы, · передняя часть спинки языка выгнута, · боковые края языка прижаты к коренным зубам, · вдоль языка по его средней линии образуется желобок, · между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель, · сильная струя , проходя через эту щель, вызывает свистящий шум, · голосовые складки сомкнуты - производят голос.
При произнесении звука “Зь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.
Артикуляционный уклад звука “Ц”
· положение губ нейтральное, · зубы сближены до расстояния 1-2 мм, · кончик языка упирается в нижние резцы, · передняя часть спинки языка выгнута, · боковые края языка прижаты к коренным зубам, · вдоль языка по его средней линии образуется желобок, · артикуляция в два этапа: · 1. передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;
· 2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель, · сильная и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий шум, · голосовые складки разомкнуты - голос не производят.
Артикуляционный уклад звука “Ш”
· губы вытянуты вперед и округлены, · зубы сближены до расстояния 4-5 мм, · кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов, · средняя часть спинки языка прогибается, · задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу, · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, · сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом, · голосовые складки разомкнуты - голос не производят.
Артикуляционный уклад звука “Ж”
· губы вытянуты вперед и округлены, · зубы сближены до расстояния 4-5 мм, · кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов, · средняя часть спинки языка прогибается, · задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу, · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, · сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом, · голосовые складки сомкнуты - производят голос.
Артикуляционный уклад звука “Ч”
· губы вытянуты вперед и округлены, · зубы сближены до расстояния 1-2 мм, · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, · кончик языка касается резцов, · средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу, · артикуляция в два этапа: 1. средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;
2. смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель, · струя воздуха сильная и короткая, · голосовые складки разомкнуты - голос не производят.
Артикуляционный уклад звука “Щ” губы вытянуты вперед и округлены, · зубы сближены до расстояния 4-5 мм, · кончик языка поднят до уровня верхних зубов, · передняя часть спинки языка несколько прогибается, · задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед, · боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, · сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов, · голосовые складки разомкнуты - голос не производят.
Артикуляционный уклад звука “Л” положение губ нейтральное, · зубы сближены до расстояния 2-4 мм, · кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов, · спинка языка опущена, · задняя часть языка поднята по направлению к мягкому небу, · боковые края языка опущены, · слабая струя воздуха проходит по бокам языка, · голосовые складки сомкнуты - производят голос.
При произнесении звука “Ль” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимается немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед и опущена.
Артикуляционный уклад звука “Р”
· положение губ нейтральное, · зубы сближены до расстояния 4-5 мм, · кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов - он напряжен и вибрирует, · спинка языка опущена, · задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу, · сильная струя воздуха проходит посередине, · голосовые складки сомкнуты - производят голос.
При произнесении звука “Рь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимаются немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.