Исторические и методические аспекты проблемы преподавания математики в России. Основные направления преподавания математики на современном этапе в начальной школе. Аналитическая геометрия, линейная алгебра, дифференциальное и интегральное исчисления.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы исторического становления и развития методики преподавания математики в России 1.1 Исторические и методические аспекты проблемы преподавания математики в России 1.2 Методика преподавания математики как наука. Стадии становления методики преподавания математики в России 2.1 Основные периоды и этапы становления методики преподавания математики в России 2.2 Исторические вопросы методики преподавания математики в России Глава 3. основные направления преподавания математики на современном этапе 3.1 Методика преподавания математики в начальной школе 3.2 Основные линии математического образования на современном этапе Заключение Список литературы Введение Актуальность темы исследования. В настоящее время ведется поиск оптимального содержания математического образования. Это объясняется тем, что с начала 90-х годов прошлого века и до настоящего времени происходит непрерывное реформирование школы, которое пока не привело к каким-либо заметным положительным результатам. Именно для того чтобы осознать настоящие и предвосхитить грядущие проблемы математического образования, вызванные в частности, модернизацией школы, необходимо представить общую и целостную картину развития математического образования в России, а для этого нужно обратиться к его периодизации. Ряд исследователей, таких как Ю.М. Колягин, Т.С. Полякова, О.А. Саввина, О.В. Тарасова, Р.С. Черкасов, в своих работах предлагают разные подходы к периодизации развития математического образования. Теоретические аспекты изучения проблемы исторического становления и развития методики преподавания математики в России 1.1 Исторические и методические аспекты проблемы преподавания математики в России математика алгебра аналитический геометрия Долгое время история математического образования не являлась специальным объектом научных исследований, и ее отдельные грани освещались либо в рамках истории развития различных учебных заведений, либо в контексте истории математики, либо на фоне материалов, посвященных персоналиям.