Рассмотрение теоретических аспектов формирования понятия имя прилагательное у младших школьников на основе приема моделирования. Разработка и апробация программы формирующего эксперимента, направленной на повышение уровня сформированности понятия.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы методики изучения имен прилагательных младшими школьниками с использованием приема моделирования 1.1 Учение об имени прилагательном как части речи - основа методики работы над ним в начальной школе 1.2 Закономерности формирования понятий и умственных действий у младших школьников с использованием приема моделирования для понимания особенностей организации работы над именем прилагательным 1.3 Анализ методических подходов к формированию понятия имя прилагательное с точки зрения использования приема моделирования Выводы по главе 1 Глава 2. Организация экспериментально-исследовательской деятельности по вопросу изучения имен прилагательных в начальной школе на основе использования приема моделирования 2.1 Изучение уровня сформированности понятия имя прилагательное в экспериментальной группе 2.2 Разработка и апробация программы обучающего эксперимента, направленной на повышение уровня сформированности понятия имя прилагательное 2.3 Анализ результатов обучающего эксперимента Заключение Список литературы Приложения Введение Чтобы понимать речь на любом языке, нужно, прежде всего, знать, что называет каждое слово, то есть знать его лексическое значение. Слово как грамматическая единица - это система всех его форм с грамматическими значениями. Работа над частями речи в школе, кроме того, позволяет развивать мышление ребенка, так как морфологические понятия имеют высокий уровень абстракции. Одной из сложных для изучения младшими школьниками тем является тема Имя прилагательное. Согласно деятельностной теории учения, основу процесса усвоения составляет не восприятие, а действие - внешнее, практическое, или внутреннее, умственное. В теории поэтапного формирования умственного действия (ТПФУД) психологическим началом формирования любого принципиально нового действия считается внешнее предметное действие, умственная форма которого формируется в результате преобразования исходной формы действия, то есть усваиваемое действие должно (на определенном этапе) выполняться как практическое с реальными предметами или с помощью каких-либо моделей. Современные подходы к использованию наглядности при изучении русского языка рекомендуют один их эффективных развивающих приемов работы - прием моделирования. В соответствии с целью исследования намечены следующие задачи: 1) изучить и проанализировать теоретическую литературу, раскрывающую проблемы формирования понятия имя прилагательное у младших школьников на основе использования приема моделирования; 2) изучить уровень сформированности понятия имя прилагательное у детей экспериментальной группы; 3) разработать и апробировать программу формирующего эксперимента, направленную на повышение уровня сформированности понятия имя прилагательное; 4) проанализировать результаты формирующего эксперимента. Методологической основой нашего дипломного исследования стали морфологические теории лингвистов: Розенталь Д. Э., Виноградов В. В.; психологические теории о формировании понятий и умственных действий младшего школьника: Рубинштейн С. Л., Выготский Л. С., Талызина Н. Ф. Теоретические основы использования приема моделирования представлены в трудах Салминой Н. Г. В исследовании применялись следующие методы: 1) теоретические (лингвистический анализ и анализ психолого-педагогической литературы); 2) эмпирические (анализ продуктов деятельности детей, наблюдение, устный и письменный опрос, эксперимент). Современная классификация частей речи в русском языке в основе своей является традиционной и опирается на учение о восьми частях речи в античных грамматиках. К частям речи В.В. Виноградов относит имена, выделяя в них существительное, прилагательное и числительное, местоимения, а также глагол, наречия, категорию состояния. Имя прилагательное (по определению Максимова Л.Ю.) - это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета. В словосочетании студент всемирно известного МГУ флексия прилагательного -ого, указывает на форму родительного падежа, который, кроме этого прилагательного, формально более никак не выражен. П.Я. Гальперин указывает, что учащимся должны быть предложены задания с полным набором необходимых условий, с недостатком некоторых их них, с наличием избыточных, лишних условий и, наконец, с недостатком одних условий и наличием ненужных условий.