Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Особенности нарушения зрительного восприятия. Пути и методы развития детей с умственными нарушениями. Методические рекомендации по коррекции зрительного восприятия.
Аннотация к работе
Этот интерес далеко не случаен: дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного интеллектуального и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического и психического здоровья, основы морали. В дошкольный период происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под влиянием воспитания и обучения у детей происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов, таких, как: восприятие, ощущение, мышление, память, воображение, а также внимание, наблюдательность, интеллект, речь и др. У этих детей имеются особенности развития познавательных процессов. В работе раскрывается понятие термина «восприятие» в психологии, исследуются особенности восприятия у нормальных детей, у детей с интеллектуальной недостаточностью, изучаются и определяются возможности развития восприятия у указанной группы детей, исследуются средства, которые для этого нужны.педагогический дошкольник интеллектуальный зрительныйВ отличие от ощущений, которые не воспринимаются как свойства предметов, конкретных явлений или процессов, происходящих вне и независимо от нас, восприятие всегда выступает как субъективно соотносимое с оформленной в виде предметов, вне нас существующей действительностью, причем даже в том случае, когда мы имеем дело с иллюзиями или когда воспринимаемое свойство сравнительно элементарно, вызывает простое ощущение (в данном случае это ощущение обязательно относится к какому-либо явлению или объекту, ассоциируется с ним). В результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета (холодное, шероховатое, зеленое), то восприятие дает целостный образ предмета. Тогда можно определить восприятие как - целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Однако восприятие - не простая сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно и количественно новая ступень чувственного познания (рис. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение. Именно зрение дает человеку возможность получать информацию о внешнем мире, ориентироваться в пространстве, контролировать свои пространственные действия, выполнять точные операции. К этой группе принадлежат: показатели рефракции, объем аккомодации, величины полей зрения, размеры слепого пятна, скорости адаптации, рабочий диапазон освещенности (яркости), время сохранения следа светового раздражения. Нарушения показателей зрения первой и второй групп часто подмечаются родителями и самим ребенком. Вместе с тем зрение является чувством, наименее развитым при рождении (имеется в виду тот уровень развития, которого зрение может достичь у взрослого человека).Категория интеллектуальной недостаточности представляет собой аномалию в психофизиологическом развитии ребенка, имеющую значительные различия в структуре, степени тяжести и возможностях коррекции (компенсации) дефекта. С психолого-педагогической точки зрения эти дети обладают значительной общностью психического дефекта, проявляющегося в недостаточности развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, активности личности в целом, что вызывает определенные трудности в процессе их обучения. Указанные психофизиологические особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью являются основой атипического его развития, прогнозирующие нарушение темпа и своеобразие этого развития в целом. И как следствие - к семи-восьми годам дети, поступающие в первый класс и приступающие к обучению в коррекционной школе, оказываются, как правило, не готовыми к нему мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков, по уровню развития воли, саморегуляции, т. е. наблюдается общая психическая незрелость личности. В то же время следующий этап восприятия требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете, т. е. в процессе восприятия участвует память.Довольно часто нарушения комплексных показателей зрения остаются незамеченными родителями, поскольку не влияют на повседневную жизнь ребенка и проявляются только в определенных осложненных условиях, ярким примером которых является обучение чтению. Экспериментальное сравнительное изучение школьников с хорошо сформированным чтением и учащихся с несформированностью этих навыков (дислексия и дисграфия) позволило четко выделить те зрительные функции, нарушение или недоразвитие которых препятствует правильному восприятию графической информации (букв, цифр, символов) и перекодированию ее в речевую информацию. У детей же с отставанием в развитии восприятие носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются от самого предмета. Причем ребенок с интеллектуальной недостаточностью выделяет преимущественно наиболее яркие свойства, а иногда всего ли
План
Содержание
Содержание
Введение
1.1 Ощущение и восприятие
1.2 Развитие зрительного восприятия
1.3 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
1.4 Особенности нарушения зрительного восприятия
1.5 Пути и методы развития восприятия у детей с нарушениями развития
Глава 2. Исследование зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта
2.1 Нарушения зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта
2.2 Проведение и итоги тестирования детей ГДОУ №45 Красногвардейского района Санкт-Петербурга в период с 03.02.2010 по 23.02.2010
2.3 Методические рекомендации по коррекции зрительного восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен: дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного интеллектуального и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического и психического здоровья, основы морали.
В дошкольный период происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. Под влиянием воспитания и обучения у детей происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов, таких, как: восприятие, ощущение, мышление, память, воображение, а также внимание, наблюдательность, интеллект, речь и др. Чем раньше ребенка начинают воспитывать и обучать, тем быстрее и эффективнее осуществляется его психическое развитие.
В последние годы рождается все больше детей с ограниченными возможностями. Особую их часть составляют дети с недоразвитием интеллекта. У этих детей имеются особенности развития познавательных процессов.
Целью данной работы является исследование особенностей зрительного восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Объектом данного исследования являются дошкольники с интеллектуальной недостаточностью. Предмет - особенности зрительного восприятия у этой категории детей.
В работе раскрывается понятие термина «восприятие» в психологии, исследуются особенности восприятия у нормальных детей, у детей с интеллектуальной недостаточностью, изучаются и определяются возможности развития восприятия у указанной группы детей, исследуются средства, которые для этого нужны.
В данной работе использованы материалы исследований как советских ученых, так и современных. Это статьи Г.И. Рожковой в журнале «Сенсорные системы» за последнее десятилетие, исследования Л.А. Метиевой и Э.Я. Удаловой о развитии сенсорного восприятия у детей, разработки М.А. Осиповской, опубликованные в созданном ею интернет-портале дистанционного обучения mogallim.ru, а также данные, полученные во время прохождения педагогической практики в специальном детском саду №45 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. Основные положения теории развития восприятия ребенка сформулировал Л.А. Венгер, опираясь на труды Л.С. Выготского и А.В. Запорожца.
Цель исследования: развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта.
Объект исследования: группа дошкольников с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования: Исследование зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта возможно посредством применения специальной методики.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1 Изучить литературу по проблеме исследования.
2 Выявить особенности развития зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта.
3 Исследовать особенности развития зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта.
4 Разработать методические рекомендации, направленные на развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта в урочной и во внеурочной деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была использована Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет, разработанная М. Безруких и Л. Морозовой.
База исследования: ГДОУ №45 Красногвардейского р-на, в исследовании участвовало 7 детей.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: проанализированы и расширены представления об особенностях зрительного восприятия дошкольников с нарушением интеллекта.
Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы психологами и педагогами при разработке профилактических и коррекционных программ для работы с дошкольниками с нарушением интеллекта.
Этапы исследования.
Дипломная работа была реализована в три этапа: 1-й этап - теоретическое изучение зрительного восприятия;
2-й этап - реализация исследования;
3-й этап - обработка и анализ результатов исследования, подбор коррекционно-развивающих занятий, оформление дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка, включающего ??? источников, приложения.