Общая характеристика способностей человека. Развитие творчества и интеллектуальной деятельности в онтогенезе. Оценка соотношения тревожности и креативности у дошкольников и детей младшего возраста. Определение порога возникновения реакции тревоги.
Аннотация к работе
3.2 Уровни развития способностей и индивидуальные различия4.1 Методы диагностики тревожности, интеллекта и творческого развитияДанная дипломная работа посвящена проблеме исследования влияния уровня тревожности на интеллект и творческое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. В связи с этим главной проблемой современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, выполняемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития личности. Особую важность приобретает изучение, как уровень тревожность влияет на интеллектуальное и творческое развитие. При этом, как показали исследования Хазратовой, при творческом развитии у части детей повышается тревожность, появляются невротические реакции. Провести теоретический анализ проблемы тревожности, интеллекта и творческого развития.В психологическом словаре Петровского А.В., и Ярошевского М.Г. тревожность рассматривается как склонность индивида к переживанию и тревоге, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. В состав тревожности входят понятия: тревога, страх, беспокойство. В психологической литературе, существуют разные определения понятия тревожности, но у исследователей совпадает мнение, что нужно тревожность рассматривать дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. [2] Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. тревожность креативность творчество дошкольникЛичностная тревожность - это устойчивая характеристика отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая тенденцию восприятия многих ситуаций как угрожающих. Ситуативная тревожность - напряжение, беспокойство, нервозность, возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть различна по интенсивности и времени. Различают тревожность как эмоциональное состояние, т. е. ситуативная тревожность, и как устойчивую черту, т. е. личностная тревожность, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в повышенной склонности к переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований. Ситуативная тревожность порождается объективными условиями и, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия, в частности в ситуации оценки способностей и достижений личности - например, на экзамене и т. д. в таких условиях тревожность может играть положительную роль, так как способствует концентрации энергии на достижение желаемой цели, мобилизации резервов организма и личности для преодоления возможных трудностей и неудач Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта.Можно привести несколько определений интеллекта: «Интеллект - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида»; или «Интеллект - это разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций, которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания». Также интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем решения проблем, с индивидуальным когнитивным стилем и т.д. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием проявлений интеллекта. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие интеллект относится к нечетко определенным понятиям. Понятие интеллект сводят то к некой биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому познанию как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии.Модель К.Спирмена признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, также успешны в тестах на прочие познавательные способности. Основой этой связи, по Спирмену, служило наличие в каждом из тестов некоторого общего начала, получившего название "общего фактора интеллекта - фактора G. G-фактор определяется как общее количество "умственной энергии", Кроме фактора G Спирменом был выделен фактор S, характеризующий специфику каждого конкретного тестового задания, либо того или иного вида интеллектуальной активности. В дальнейшем двухфакторная модель интеллекта была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между S и G-факторами, что превратило модель Спирмена в иерархическую.Подлинная история развития
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Представления о тревожности в истории психологии
1.1 Понятие тревожности
1.2 Виды тревожности
Глава 2. Представления об интеллекте в истории психологии
2.1 Понятие интеллекта
2.2 Структура интеллекта
2.3 Развитие интеллектуальной деятельности в онтогенезе
2.4 Влияние тревожности на развитие интеллекта дошкольников и младших школьников
Глава 3. Представления о творческих способностях в истории психологии