Сиблинговые взаимоотношения у младших школьников. Взаимосвязь порядка рождения, семейного воспитания, агрессивного поведения у сиблингов младшего школьного возраста. Психопрофилактика и коррекция конфликтного поведения. Разработка коррекционной программы.
Аннотация к работе
1. Теоретические аспекты особенностей сиблинговых взаимоотношений в младшем школьном возрасте, определение агрессии, возникновение агрессивного поведения 1.1 Сиблинговые взаимоотношения в младшем школьном возрасте 1.2 Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения 1.3 Взаимосвязь порядка рождения, семейного воспитания и агрессивного поведения у сиблингов младшего школьного возраста 2. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Первые люди, с которыми общается ребенок - родители. Но для становления личности необходимо общение не только с взрослыми, но и со сверстниками, детьми, которые старше или младше ребенка. Начиная с поиска новых форм поведения у первенца, что может служить стимулом, толчком в развитии его личности и заканчивая механизмом идентификации младшего ребенка как с родителем, так и со старшим сибсом, который подчас превосходит по своему авторитету и родителей. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; тестирование Тест руки Вагнера, методика Э.Г. Эйдемиллера. и В.В. Юстицкиса, метод математической обработки данных. Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Д.Б. Эльконина, С.Я. Рубенштейна, Л.С. Выготского, А. Бандуры., З. Фрейда, Э. Эриксона, А. Басса. Практическая значимость работы состоит в том, что были изучены семьи испытуемых детей младшего школьного возраста; в результате проведенных исследований выявлены формы агрессии, разработаны коррекционные упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений и на снижение агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. 1. Теоретические аспекты особенностей сиблинговых взаимоотношений в младшем школьном возрасте, определение агрессии, возникновение агрессивного поведения 1.1 Сиблинговые взаимоотношения в младшем школьном возрасте Рассматривая детские отношения, необходимо остановиться на вопросе возрастных особенностях детей. Согласно Л.С. Выготскому, критерием для определения этапов развития личности ребенка выступает внутреннее образование самого развития, переломы и повороты в его течении и целостная деятельность ребенка, специфичная для каждого возраста, определяющая изменения в психике ребенка [41, с.50]. В дальнейшем, в отечественной психологии А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным, был выделен тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, названный ведущим. Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущую деятельность характеризуют следующие признаки: 1) от нее ближайшим образом зависят основные психические изменения ребенка в данный возрастной период, 2) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, 3) в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы [41, с.70]. Общеизвестна острота и свежесть восприятия младших школьников, а также любознательность и яркость их воображения. Внимание детей уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Одной из центральных проблем межличностного общения является восприятие и понимание людьми друг друга или социальная перцепция”. Общение является наблюдаемым процессом, где актуализируется и развивается личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, представляющее их внутреннее состояние. По мнению Л.И. Рюмшиной, образ другого человека формируется на аффективной основе и зависит от социального опыта [37, с.75]. А. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения. После рождения вокруг второго ребенка родители меньше создают атмосферу эмоционального напряжения, неуверенности. С точки зрения Р. Ричардсона, родители, независимо от мотивации, ожидают от второго ребенка гораздо меньше, чем от старшего, поэтому он меньшего достигает. Отечественный психолог И.А. Фурманов понимает агрессию, как и многие зарубежные исследователи, расширительно, как любую активность и инициативность ребенка, считая ее, неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности. Так, Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение [39, с.60]. Существуют факторы, которые влияют на становление агрессивного поведения детей-дошкольников. М. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки и