Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР - Дипломная работа

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы на основе игровой деятельности."Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя".[25] По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития. Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок много действует, поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания). Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия - для обозначения временных и пространственных отношений. Учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.В исследовании участвовало 10 человек: Диана: 24. 06.04, общее недоразвитие речи-III уровень Катя: 2.09.04, общее недоразвитие речи-III уровень 1) Критерий смысловой целостности: 5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла - допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов - отсутствует описание ситуации. 2) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл - встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов - рассказ не оформлен. 3) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.Подводя итоги, можно сказать, что учитель-логопед и воспитатели группы, используя системный поэтапный подход в обучении на основе программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, рационально оформленную развивающую среду в группе, грамотно планируя все разделы работы, особенно раздел по развитию связной речи на основе игровой деятельности, учитывая структуру речевого нарушения и сопутствующие вторичные отклонения, добились положительного результата.высокий уровень - 3 детей, средний уровень - 7 детей, низкий уровень - 0 детей. Методические рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б. Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Перед воспитателем группы для детей с общим недоразвитием речи стоят и коррекционные, и общеобразовательные задачи.Подводя итоги проведенного теоретико-практического исследования, можно убедиться в том, что организация коррекционно-развивающей работы в логопедических группах дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа предполагает системность, целенаправленность и поэтапность. Связная речь является смысловым развернутым высказыванием, которое обеспечивает общение и

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

1.1 Психолого-педагогические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста

1.2 Общие основы формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.3 Особенности работы по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава II. Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Методика проведения исследования

2.2 Анализ полученных результатов исследования

2.3 Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым и др.

Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой и др.

Для детей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы на основе игровой деятельности.

Цель исследования: изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - связная речь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - использование игровых приемов в процессе развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности связных высказываний детей старшего дошкольного возраста;

3. Провести диагностику связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по развитию связной речи на основе игровой деятельности.

5. Оценить эффективность проведенной коррекционной работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: · библиографический;

· наблюдение;

· беседа;

· количественный и качественный анализ.

Гипотеза: Мы предполагаем, что использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР значительно повышают уровень формирования связной речи.

База исследования: МДОУ № 49 «Золотой петушок» г. Тирасполя.

Теоретическая значимость работы заключается в описании характера нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав - теоретической и экспериментальной, заключения, литературы и приложения.

Подводя итоги, можно сказать, что учитель-логопед и воспитатели группы, используя системный поэтапный подход в обучении на основе программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, рационально оформленную развивающую среду в группе, грамотно планируя все разделы работы, особенно раздел по развитию связной речи на основе игровой деятельности, учитывая структуру речевого нарушения и сопутствующие вторичные отклонения, добились положительного результата. Показатели качественного улучшения связной речи и динамика речевого развития за время обучения отражены в таблице №2 и диаграмме №2 ( Приложение №2,4,5 )

Диагностика, проведенная в апреле 2016 года, показала следующие результаты.