Исследование связи самооценочно-идентификационной ориентации и личностно-ролевой взаимопредставленности субъектов образовательного процесса в вузе - Автореферат

В то же время в отличие от зарубежной психологии, в рамках которой именно студенты, как правило, и являются наиболее часто привлекаемым к психологическим исследованиям контингентом испытуемых, в отечественной психологии по сравнению с дошкольниками и школьниками, а также с разнопрофильными трудовыми коллективами, студенты не столь часто оказываются в роли испытуемых. Согласно первой частной гипотезе, мы предположили, что студенты - первокурсники, выстраивая свою самооценку, в личностном плане в большей степени идентифицируют себя со студентами - пятикурсниками и преподавателями, а также подчеркивают свою несхожесть с третьекурсниками. Согласно третьей частной гипотезе, мы предположили, что студенты-пятикурсники, выстраивая свою самооценку, в личностном плане в большей степени идентифицируют себя с преподавателями, а также подчеркивают свою несхожесть и со студентами-первокурсниками, и со студентами - третьекурсниками. Согласно четвертой частной гипотезе, мы предположили, что преподаватели в зависимости от своего должностного статуса, возрастных характеристик и стажа педагогической работы в вузе демонстрируют различную степень готовности и способности к личностно-самооценочной идентификации со студентами. Так, первокурсники в большей степени идентифицируют себя со студентами пятикурсниками и преподавателями, а также подчеркивают свою несхожесть с третьекурсниками; студенты-третьекурсники в большей степени идентифицируют себя с пятикурсниками и преподавателями, а также подчеркивают свою несхожесть со студентами-первокурсниками; студенты-пятикурсники в большей степени идентифицируют себя с преподавателями, а также подчеркивают свою несхожесть и со студентами-первокурсниками, и со студентами-третьекурсниками.Как показывают эмпирические данные, полученные с помощью методики «подставной» самооценки, практически по всем самооценочным критериям разница между показателями первой и второй серии, когда в качестве «подставного» лица выступали преподаватели и пятикурсники, в бланках студентов-первокурсников оказывалась статистически значимо меньшей, чем когда в качестве «подставного» лица выступали студенты-третьекурсники (различия в ситуации с «подставными» лицами - пятикурсниками и преподавателями, с одной стороны, и третьекурсниками - с другой, статистически значимы, р <0,05; различия в ситуации с «подставными» лицами - пятикурсниками, с одной стороны, и «подставными» лицами - третьекурсниками - с другой, статистически значимы, р <0,05; различия в ситуации с «подставными» лицами - пятикурсниками, с одной стороны, и с преподавателями - с другой, статистически незначимы; различия в ситуации с «подставными» лицами - преподавателями, с одной стороны, и с «подставными» лицами - третьекурсниками - с другой, статистически значимы, р <0,01). И, наконец, если самооценка первокурсников предъявляется им в качестве самооценки якобы преподавателей, то «картинка» склонности к динамике своей самооценки выглядит таким же образом, как и в ситуации с «подставной» самооценкой, приписываемой экспериментатором пятикурсникам (низкостатусные больше, чем высокостатусные - р <0,25; низкостатусные больше, чем среднестатусные - р <0,15). Здесь следует отметить, что в той ситуации, когда испытуемым первокурсникам их собственная самооценка предъявляется в качестве якобы самооценки третьекурсников, они ориентированы на завышение своей самооценки практически по всем предъявляемым параметрам, а в случаях предъявления им самооценки в качестве самооценки якобы пятикурсников и преподавателей - к занижению своей самооценки по сравнению с первой экспериментальной серией. При этом испытуемые - третьекурсники в той ситуации, когда во второй серии в качестве «подставного» лица выступали либо преподаватели, либо пятикурсники, в качественно меньшей степени изменяли свою самооценку, чем в том случае, когда их собственная самооценка представлялась им как якобы самооценка первокурсников (различия в ситуациях с «подставными» лицами - пятикурсниками и преподавателями, с одной стороны, и с «подставными» лицами - первокурсниками - с другой, статистически значимы, р <0,01; различия в ситуациях с «подставными» лицами - пятикурсниками, с одной стороны, и «подставными» лицами - первокурсниками - с другой, статистически значимы, р <0,01; различия в ситуации с «подставными» лицами - пятикурсниками, с одной стороны, и с «подставными» лицами - преподавателями - с другой, статистически незначимы; различия в ситуациях с «подставными» лицами - преподавателями, с одной стороны, и с «подставными» лицами - первокурсниками - с другой, статистически значимы, р <0,01). Когда как «подставное» лицо выступали преподаватели, самооценочный «отскок» в экспериментальных бланках испытуемых-пятикурсников оказывался принципиально меньшим, чем в случаях предъявления пятикурсникам их самооценки как якобы самооценки студентов третьего и первого курсов (различия в ситуациях с «подставными» лицами - преподавателями, с одной стороны, и с «подставными» лицами - первокурсника

Основное содержание работы