Исследование речевой коммуникации у детей с легкой степенью псевдобульбарной - Курсовая работа

Растегаевой Уряднитской Н.А., Чиркиной Р.Е. особое место среди них занимают дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Особое внимание в современных исследованиях по вопросам диагностики, коррекции речевых нарушений уделяется состоянию речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Несмотря на ряд исследований вопроса по диагностике и коррекции состояния речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии данный вопрос требует поиска дополнительных приемов и методов формирования речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Проблема увеличения детей со сложными формами дизартрии обостряется, с одной стороны необходимостью поиска эффективных методов диагностики, профилактики и коррекции данных, а с другой стороны - обозначает проблему повышения компетентности специалистов, обеспечивающих коррекционно-педагогический процесс (Васильева И. Г.2007). При легкой степени псевдобульбарной дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличных черт (Е.Ф.Архипова, 2006).Цветкова раскрывает нейропсихологические исследования структурно-функциональных основ памяти предполагают решение двух групп вопросов. Первая из них направлена на анализ роли отдельных мозговых структур в обеспечении процессов памяти, связанных с ней других психических функций и поиском тех физиологических условий (механизмов), которые характерны для работы этих структур (Корсакова Н.К.2002). Вторая - связана с анализом психологической структуры процессов памяти (процессов запоминания, сохранения и воспроизведения) и выявлением роли отдельных звеньев этой структуры в осуществлении целостного процесса памяти. Решение этих вопросов позволяет раскрыть проблему мозговой организации памяти и уточнить ее психологическую структуру, а также понять ее связь с другими психическими процессами. Нейропсихологический подход к изучению памяти в этом контексте заключается: - в выявлении позвеньевого состава психических функциональных систем памяти, где каждое звено «отвечает» за свой аспект, параметр мнестической деятельности, проявляющийся на поведенческом уровне;Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения усваиваемых им слов (Чиркина Г.В.2005). В активный словарь слово попадает, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова в пассивном словаре. Имеют значения частность ситуации, в которой это слово должно быть произнесено, и невозможность для ребенка заменить слово, т.е. указать на предмет или определить его жестом. На первых стадиях знакомства со словом ребенок не может еще усвоить слово в его «взрослом» значении. Бюллер, сопоставляя данные изучения словаря детей в возрасте от 1 до 4 лет, указывает для каждого возроста минимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год - минимальный словарь 3 слова, максимальный словарь 58 слов, полтора года - 44 и 383 слова соответственно, 2 года - 45 и 1227 слов, 2 года 6 месяцев - 171 и 1509 слов.Наряду с бедностью словарного запаса отмечаются и нарушения его использования: ограниченное и не точное понимание значения не точных слов, неправильное употребление их в речи, что часто приводит к замещению одного слова другим, что можно считать объективными показателями отклонения в развитии словарного запаса ребенка. Правильное называние предмета еще не означает, что ребенок умеет адекватно употреблять это слово в речи, понимает его значение, то есть обобщение, которое скрывается за данным словом (Чиркина Г.В.2005). У детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии отчетливо наблюдаются затруднения, связанные с необходимостью преобразования запоминаемого ряда, что свидетельствует о специфическом нарушении оперативной памяти в отличие от непосредственной. Процесс опосредованного смыслового запоминания менее сформирован у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в отличии от нормы. У детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии отмечается развитость памяти разной модальности: наиболее развита моторная и наименее-слуховая память.В литературе по логопедии отмечается большое значение правильного поведения обследования речи и других психических функций у детей с речевыми нарушениями (Левина Р.Е., Миронова С.А., Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. и др.). Приняв решение выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста, мы решили использовать для этого диагностики, разработанные: - Ахутиной Т.В., Иншаковой О.Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» по исследованию речеслуховой памяти состоит из нескольких этапов. Третье предъявление: «Повтори еще раз: холод, рама, клин… и т.д.» (процедура повторяется в последний раз).

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ научной литературы по теме исследования

1.1 Психолингвистический, нейролингвистический и психолого-педагогический подходы к изучению речеслуховой памяти у дошкольников

1.2 Формирование речеслуховой памяти в онтогенезе

1.3 Особенности формирования речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

1.4 Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Выводы по 1 главе

Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Актуальность исследования. В настоящее время количество детей с речевыми нарушениями постоянно увеличивается. В дошкольном возрасте по данным Е.Ф. Архиповой, З.М. Дунаевой, Л.И. Растегаевой Уряднитской Н.А., Чиркиной Р.Е. особое место среди них занимают дети с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Г.В. Чиркина указывает на недостаточную сформированность неречевых процессов: - внимание (всех модальностей);

- восприятие (особенно слуховое);

- все виды памяти.

Особое внимание в современных исследованиях по вопросам диагностики, коррекции речевых нарушений уделяется состоянию речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Несмотря на ряд исследований вопроса по диагностике и коррекции состояния речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии данный вопрос требует поиска дополнительных приемов и методов формирования речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Это определяет актуальность выборной темы.

Проблема увеличения детей со сложными формами дизартрии обостряется, с одной стороны необходимостью поиска эффективных методов диагностики, профилактики и коррекции данных, а с другой стороны - обозначает проблему повышения компетентности специалистов, обеспечивающих коррекционно-педагогический процесс (Васильева И. Г.2007).

Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы (Лопатина Л.В.). Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др. Структура дефекта в специальной литературе достаточно изучена (Архипова Е.Ф.2006;Волкова Л.С. 1997).

Легкая степень дизартрии, VLH - минимальные дизартрические расстройства) в логопедической практике - одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи (Архипова Е.Ф.2006; Волкова Л.С. 2002).

Легкая степень псевдобульбарной дизартрии характеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата. Трудности артикуляции заключаются в медленных, недостаточно точных движениях языка, губ. Произношение у таких детей нарушено вследствие недостаточно четкой артикуляционной моторики, речь несколько замедленна, характерна смазанность при произнесении звуков.

При легкой степени псевдобульбарной дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличных черт (Е.Ф.Архипова, 2006).

Исследования многих авторов подтверждают, что качественные изменения работы речеслуховой памяти могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка(в среднем дошкольном возрасте), но лишь при условии специально организованного, целенаправленного обучения приемам запоминания. Целесообразно одновременное обучение детей различным приемам запоминания, так как они опираются на различные мыслительные операции. Существенную роль в повышении продуктивности запоминания играет также самоконтроль. Несомненно и то, что обучение приемам запоминания должно проводиться и с детьми, имеющими нарушения речи (Калиниченко С.А.2006).

Проблема исследования. Коррекция речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста с дизартрией с использованием нейропсихологических приемов, является одним из условий готовности их к обучению в школе, но технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

Объект исследования. Устная речь у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования. Процесс формирования речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования. Эффективность логопедического обучения детей с дизартрией будет существенно повышена если коррекция речеслуховой памяти будет проводиться параллельно с использованием нейропсихологических приемов.

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционного обучения направленного на формирование речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования: 1. Изучение разработанности проблемы в теории и практике логопедии и нейропсихологии;

2. Проведение диагностики и анализ уровней формирования речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

3. Выявить значение в нейропсихологической диагностике речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;

4. Определить направление работы по формированию речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией с использованием нейропсихологических приемов.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования работы применялись теоретические и эмпирические методы.

К первым относится анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль за эффективностью проводимых логопедической работы оценка их результатов.

Практическая значимость исследования заключалась в подборе и систематизации приемов и методов формирования речеслуховой памяти у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.