Характеристика пространственного мышления у младших школьников с дизартрией; его качественные показатели: широта оперирования пространственными образами, устойчивая система отсчета. Состояние невербального интеллекта у детей с общим недоразвитием речи.
Аннотация к работе
Важность изучение пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с ОНР. А данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими. Исследования психологической природы пространственного мышления имеет, поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. В данной работе изучим уровень пространственного мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР с помощью специально подобранных методик и определить результаты проведенного исследования - (цель).Пространственное мышление в своей наиболее развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение и преобразование пространственных свойств и отношений объектов: их формы, величины, взаимного положения частей. Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития детей обусловливает некоторые специфические особенности их мышления. Синякова, 1982) детей с общим недоразвитием речи можно разделить на три группы: дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от нормы. дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Элькин (1979), исследуя мышление детей с моторной алалией, разграничили некоторые понятия: знания - совокупность сформированных в прошлом опыте результатов познания действительности (образы, представления, понятия), которые служат материалом для мыслительных операций; самоорганизация психической деятельности - целостная направленность психики на активацию познавательной деятельности и на ее управление, что создает необходимые условия для протекания процесса мышления и для разрешения проблемных ситуаций; собственно мышление - процесс, направленный на разрешение проблемной ситуации.Было обследовано 4 ребенка в возрасте от 5 лет до 5,5 лет: ПОДОЛЬСКИЙ ДМИТРИЙ - 6, 5 лет Четвертая беременность (третья прервана), роды третьи. Как протекали беременность и роды? Речевое развитие: гуление в-5 месяцев; лепет-9 месяцев (па, ма, пя); первые слова в 1год 2 месяца. Вторая беременность, Как протекала беременность и роды?Таким образом, изучение медицинской документации показало, что у детей наблюдается ОНР, а у Марины наблюдается и отставание в физическом развитии. Овладение знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями.За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Ошибочными считаются ответы: "Мама Люда", "Папа работает на работе", а также, если ребенок путает времена года, их признаки, "больше - меньше" без наглядных примеров. · Вопрос №7 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев - 3 балла; · "Школьно-зрелыми "считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, · средний уровень школьной зрелости определяется 20-23 баллами, · условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15-19 баллов. Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее - тем большее количество баллов начисляется.На основе проведенного исследования пространственного мышления у младших школьников с дизартрией можно сделать следующие выводы. Наиболее часто встречается нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов; В письменной речи отмечается неустойчивость оптико-пространственного образа буквы.
План
Содержание
Введении
Глава 1. Пространственное мышление и его формирование у младших школьников с дизартрией
1.1 Общая характеристика пространственного мышления
1.2 Характеристика пространственного мышления у младших школьников с дизартрией
Глава 2. Экспериментальные исследования пространственного мышления у младших школьников с дизартрией
2.1 Методики и результаты исследования пространственного мышления у младших школьников с дизартрией
2.2 Организация и методы исследования мышления у младших школьников с ОНР
Заключение
Литература
Введение
Важность изучение пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с ОНР. А данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими.
Исследования психологической природы пространственного мышления имеет, поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.
Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств.
В данной работе изучим уровень пространственного мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР с помощью специально подобранных методик и определить результаты проведенного исследования - (цель).
Цель
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Подобрать методики по исследованию пространственного мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР;
3. Определить уровень развития пространственного мышления у детей данной категории;
4. Сформулировать выводы по результатам диагностики.
Предметом исследования является изучение особенностей пространственного мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР.
Объект исследования - дети данной категории.
Вывод
Таким образом, изучение медицинской документации показало, что у детей наблюдается ОНР, а у Марины наблюдается и отставание в физическом развитии. Исследования мышления позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижено формирование пространственных представлений. Знания о пространстве, пространственная ориентировка развиваются близко к возростной норме.
Овладение знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями. Детям это не всегда удавалось.
Таким образом, с целью выявления уровня сформированности пространственного мышления у младших школьников с ОНР провели эксперимент и постарались адекватно отобразить в данной работе результаты исследования.На основе проведенного исследования пространственного мышления у младших школьников с дизартрией можно сделать следующие выводы. Наиболее часто встречается нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Это выражается: 1. В затрудненности понимания сторон (левая-правая) у себя и напротив сидящего;
2. В плохом представлении пространственных и объемных фигур. Эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов;
3. В письменной речи отмечается неустойчивость оптико-пространственного образа буквы. Среди нарушений письма, наиболее характерных для детей с дизартрией младшего школьного возраста можно назвать следующие пространственные ошибки: а) зеркальное написание букв; Е - З; З - Е; В - ; Я - R;
б) смешение верхних и нижних элементов букв; ш - т; б - д;
в) не дописывание или прибавление сходных элементов букв: п - т; тп - м;
4. В чтении - в перестановке местами букв, в замене одних букв другими, сходными
5. В математике - обнаруживаются сложности в усвоении места числа в числовом ряду;
6. Слабость счетных операций на уроках труда - трудности в работе с объемным материалом.
Нередко наблюдаются нарушения пространственной организации движений, их последовательности. Детям трудно дается усвоение как игровых, так и трудовых процессов.
Трудности в развитии пространственных представлений у детей данной категории объясняются нарушенной деятельностью двигательно-кинестетического анализатора, недостаточностью пространственного анализа и синтеза, а особенности последних рассматриваются как следствие нарушения высших корковых функций.
В связи с этим развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с данными детьми.
Список литературы
1. Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В.. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения. - "Вопросы психологии", № 1, 1991.
2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.
3. Власова Т.А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением ОДА. - М., 1985.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. - М., 1994.
6. Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. - "Дефектология", № 3, 1991.
7. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. - "Вопросы психологии", № 6, 1994.
8. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А.. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников. - "Вопросы психологии", № 1, 1995.
9. Зак А.З. Различия в мышлении детей. - М., 1992.
10. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. Петрусинского В.В. - М., 1994.
11. Ипполитова М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений с ДЦП. - "Специальная школа", №3, 1967.
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А.. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1994.
13. Коваль В.В.. Коррекционные игры во вспомогательной школе. - "Дефектология", № 5, 1991.
14. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом. - Сборник научных трудов., М., 1989.
15. Психические и речевые нарушения у детей. - Сборник научных трудов., М., 1979.
16. Рождественская В.А. Изучение Особенностей интеллектуального дефекта у детей с церебральным параличом. - Методические рекомендации., Киев., 1979.
17. Симанова Н.В. Состояние пространственных отношений у детей с ДЦП. - "Дефектология", №6, 1980.
18. Симанова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами. - "Дефектология", №4, 1981.
19. Симановский А.Э.. Коррекционная работа в начальной школе. - Ярославль, 1994.
20. Чепок В.И. Подготовка студентов к формированию у школьников пространственного мышления. - Методические рекомендации., Киев., 1988.
21. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.
22. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М. 1980.