Исследование особенностей зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом - Курсовая работа

На протяжении длительного времени заявленной проблеме не уделялось должное внимание, и только во второй половине ХХ века, она попала в поле зрения специальной психологии и педагогики, в связи с увеличением числа детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата. Механизм нарушения развития психики у этих детей сложен и определяется как временем, так и степенью и локализацией мозгового поражения. Сложный патогенез двигательных нарушений у детей замедляет и искажает ход познания себя физического и накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Вследствие нарушения двигательного анализатора ребенок не в состоянии полноценно ощупывать предметы окружающего мира. Это препятствует развитию зрительного восприятия, задерживает формирование зрительно-моторной координации и искажает развитие пространственного восприятия. Имеется ограниченное количество исследований посвящённых данной проблеме, к ним относятся работы Ананьева Б.Г., Запорожец А.В., Зотова А.И., Леонтьева А.Н. и др., раскрывающие закономерности развития психических функций. Также необходимо отметить работы Даниловой Л.А., Калижнюк Э.С., Левченко И.Ю., Мастюковой Е.М, Приходько О.Г., Финкель Н.В., отражающие особенности развития детей с ДЦП и пути их социально-психологической адаптации; Таким образом, отмеченные нами противоречия легли в основу и позволили сформировать тему курсовой работы: «Исследование особенностей зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом». Предмет исследования: особенности зрительного восприятия дошкольников с ДЦП Гипотеза исследования состоит в предположении, что зрительное восприятие детей дошкольного возраста с ДЦП будет иметь специфические особенности (вследствие дефицитарного типа развития) в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Дать сравнительную характеристику особенностей восприятия детей с ДЦП в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. методы теоретического анализа (анализ психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы); - неэкспериментальные диагностические методы (метод наблюдения, метод беседы); - пакет методик М.Г. Борисенко, Н.А. Лукиной: «Диагностика развития ребёнка» для диагностики восприятия (зашумленные, недорисованные, нелепицы, наложенные изображения и др.). 1. Её сторонники считали, что нервная система животных и человека воспринимает комплексы внешних стимулов, а не их отдельные части: например, форма, цвет и движение предмета воспринимаются как единое целое, а не по отдельности. В нашем исследовании основополагающим определением восприятия будем считать следующее: психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств, при непосредственном воздействии их на органы чувств; отражение комплексного раздражителя (Л.Д. Столяренко, 2005). Она включает в себя следующие этапы (А.А. Люблинская, 1971): 1. Согласно такой системе взглядов, многие авторы (А.А. Зарудная, 1970, А.Г. Маклаков, 2001, Л.Д. Столяренко, 2005) выделяют следующие виды восприятия: 1. Анализ трудов советских учёных (Б.Г. Ананьева, 1959, А.В. Запорожец, 1960, В.П. Зиченко, 1958, Л.И. Котлярова, 1948, И.М. Сеченова и др.) позволяет нам прийти к выводу, что восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и т.п.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа. Т.к., восприятие является составляющей практической и умственной деятельности человека, то его можно рассматривать не только в качестве одного из познавательных процессов, но и как самостоятельную перцептивную деятельность.