Феномен внимания в психологии, особенности его развития в детском возрасте. Особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, методы диагностики и изучения внимания у них. Анализ полученных результатов исследования.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы внимания детей с задержкой псхического 1.1 Феномен внимания в психологии 1.2 Развитие внимания в детском возрасте 1.3 Особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 1.4 Особенности внимания у детей с задержкой психического развития Выводы Глава П. Обычно задержки психического развития (ЗПР) диагностируются у детей к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу. Изучением этого вопроса занимались такие ученые как Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединский, И.Ф. Марковская, Н.Ф. Добрынин. Так же проблемы психического развития исследовали зарубежные исследователи: А. Штраус, Л. Лейтинен, Р. Пейн, А. Гезел, Р. Заззо. Цель работы: выявление особенностей внимания у детей с задержкой психического развития. Таблица Шульте. 6. Методика Рисса. 7. Практическая значимость работы: полученные результаты обследования могут применить в работе логопеды, педагоги, воспитатели, психологи, работающие с детьми с задержкой психического развития. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. По мнению П.Я. Гальперина, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности. § целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); § удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; § обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; § регуляция и контроль протекания деятельности. Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания: § первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему; § вторичное внимание - сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация); § постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же - переходной к нему формой. По мнению К.К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Старший дошкольник и младший школьник плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта.