Изучение и обобщение теоретических и методических аспектов в области профилактики нарушений письменной речи у учащихся начальной школы. Подбор методик коррекционно-профилактической работы. Их практическая реализация и анализ полученных результатов.
Аннотация к работе
Актуальность данной выпускной квалификационной работы связана с тем фактом, что распространенной проблемой у первоклассников является проблема формирования письменной речи. В настоящее время, изучены такие вопросы как симптоматика, механизмы дисграфии, ее структура, разработаны методологические подходы, а так же методы профилактики и коррекции различных видов дисграфии (И.Н. Нарушения формирования письменной речи отрицательно влияют на адаптацию к школьной деятельности, на успеваемость по школьной программе, а так же иногда вызывают отклонения в формировании личности ребенка. Нарушение письма (дисграфия) вызывает трудности в овладении орфографией, в изучении и понимании орфографических правил, а так же является предпосылкой нарушений письменной речи. Таким образом, можно сказать что, формирование мыслительных операций способствует формированию учебной деятельности, и овладению процессом письма, а так же недостаточное изучение такой стороны как, профилактика нарушений письменной речи и ее значение в логопедической работе, определяют актуальность данной проблемы.У первоклассников письменная речь приближена к устной речи, так как заимствует ее характеристики, структуру и качества, поэтому на первом этапе обучения письму между письменной и устной речью нет существенных различий. По мере освоения навыка письма происходит не только объединение и автоматизация процессов письма, но и меняется его психологическое содержание - письмо переходит на высшую ступень развития, становится письменной речью. К первому уровню можно отнести готовность систем мозга к переводу одной сенсорной системы в другую, например: перевод звукового образа буквы в зрительный образ (перевод фонемы в графему), а далее уже перевод зрительного образа в двигательный (перевод графемы в кинему). Чтобы овладение письмом стало возможным, языковые и когнитивные способности ребенка должны достичь определенного минимально необходимого уровня зрелости. Выполнение такого сложного процесса как письмо возможно лишь при совместной работе ряда мозговых зон, каждая из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или иное условие (компонент) формирования и протекания письма.Несформированность каких-либо функций в овладении письмом, вызывает нарушение - дисграфию. Корнева [27] «дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма) не смотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений слуха и зрения» Корнева [27] трудности в обучении письму возникают как результат трех групп явлений: группа - биологическая недостаточность мозговых структур, входящих в систему письменной речи; Ажуриагерра, Ф.Кошер, М.Суле [41] считают, что «дисграфия может быть следствием расстройства праксиса и гнозиса, отвечающих за понятия пространства и времени, так как нахождение нужной точки в пространстве, временной и пространственной последовательности является основным фактором дисграфии». Акустическая: проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (писмо, лубит), в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (лис-лес).Лалаева [33] дает общепринятое в нашей стране определение дисграфии у детей «это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма». К этиологическим факторам относятся: 1.Биологические причины - Недоразвитие или поражение головного мозга в периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, инфекции. Корнева [27] «дисграфия - явление, возникшие на пересечении биолого-психологических и социокультуральных закономерностей, поэтому их диагностика должна включать широкий ассортимент клинико-психологических и психолого-педагогических методик. Корневым [27] были выделены следующие основные задачи диагностики: Первой задачей является уточнение характера трудностей и степени отставания в этих навыках - неадекватные требования родителей, несоответствующие возрастной норме ребенка; отставания изза пропуска большой части учебного материала по какой-либо причине и наконец, аномалия чтения и письма у детей со сниженным интеллектом. Корнев [27] выделяет две формы профилактики: Первичная профилактика дисграфии: Меры по предупреждению анти - и перинатальной патологии плода и новорожденного: охрана здоровья будущих матерей и беременных, оптимальная организация наблюдения за беременными и профилактика осложнений беременности, предупреждение родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т. п.Эксперимент проводился на базе МБОУ Наро-Фоминской СОШ №9 города Наро-Фоминска Московской области. Экспериментальная и контрольная группы учеников первых классов состояли, из 10 человек каждая. Исходя
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения профилактики нарушений письменной речи у учащихся начальной школы
1.1 Психофизиологическая структура формирования навыков письменной речи
1.2 Характеристика особенностей нарушения письменной речи у младших школьников
1.3 Задачи диагностики и профилактики нарушений письменной речи у младших школьников
Глава 2. Исследование нарушений письменной речи и ее профилактика у первоклассников
2.1 Характеристика учащихся экспериментальной и контрольной групп участвующих в эксперименте
2.2 Задачи, организация и методика исследования профилактики письменной речи у первоклассников
2.3 Анализ результатов коррекционно-профилактической работы у первоклассников
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию навыков письменной речи у первоклассников