Характерные особенности группы и межличностных отношений в ней, влияние класса на формирование личности отдельных детей. Особенности понимания младшими школьниками сверстников. Место и значение игры в становлении ребенка младшего школьного возраста.
Аннотация к работе
Рубинштейн говорил: «… первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно - нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [17]. Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы и межличностных отношений в ней, влияние класса на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес.Поэтому в младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов, развивающим личность. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Межличностные отношения - это, с одной стороны, субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Адриенко под межличностными отношениями понимает уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения [4].Когда ребенок приходит в школу, решающим фактором его социализации становится овладение учебной деятельностью, параллельно с этим ребенок включается и в другой процесс усвоения социального опыта - складывающиеся в школе межличностные отношения. Исследования психологов показывают, что популярностью у младших школьников пользуются дети, обладающие ровным характером, общительные, имеющие хорошие способности, отличающиеся инициативностью и богатой фантазией, привлекательной внешностью. Так же было замечено, что от первого класса к третьему в положительном и отрицательном отношении школьников к сверстникам происходят некоторые изменения. На первом месте, также как в первом классе, стоит общественная активность, но в ней дети уже действительно ценят организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, и по-прежнему высоко оценивается привлекательная внешность. В начале младшего школьного возраста у детей еще недостаточно развита способность выделять главное в воспринимаемом предмете, их восприятие носит ситуативный, эмоциональный характер, опирается на конкретные факты и т.д.Изучив теоретический материал, мы провели педагогический эксперимент на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №20» города Йошкар-Олы в 1 «А» классе. На этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику «Социометрия» и «Методику оценки классного коллектива» Человек, которому наиболее симпатизируют, будет носить статус «лидера» группы, в то время как неприжившиеся члены коллектива, будут относиться к «отвергаемым». Обрабатывая результаты методики, в которой участвовали 27 человек, что составило 100%, мы получили что «Звезд» в классе 1 человек (4%), «Предпочитаемых» 1 обучающийся (4%), «Принятых» 15 обучающихся (55%), «Непринятых» 8 человек (30%), а «Отвергнутых» 2 человека (7%). Обрабатывая результаты методики, мы получили, что уровень сплоченности классного коллектива низкий, не всем детям нравится учиться друг с другом, а уж тем более прислушиваться друг к другу, что и приводит к ссорам и недопониманию в классе.Важнейшими признаками благоприятного психологического климата в коллективе являются: бодрый, доброжелательный и жизнерадостный тон взаимоотношений между учениками, оптимизм в настроении; наличие взаимопомощи и сотрудничества, одобрения и поддержки, справедливости и уважения; получение удовольствия при совместных делах и играх, желание вместе проводить свободное время; члены класса активны, полны энергии, добиваются высоких показателей в учебной и совместной деятельности, сочувствуют неудачам отдельных учащихся класса и радуются достижениям другого. Активное применение игротерапии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста обоснована тем, что игра является в этом возрасте основным способом социализации личности. Эльконин утверждает: «Игра - важнейший источник развития сознания, произвольности поведения, особая форма моделирования отношений». На первоначальном этапе оптимизации психологического климата следует использовать такие игры, где не требуется определенное количество участников. Игровые занятия, направленные на улучшение межличностных отношений младших школьников (Приложение 3): Игра «Гусеница» - учит доверию; игра «Каламбур» - развивает чувство юмора, создает благоприятную атмосферу; игра «подъемный кран» - требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно.Актуальность проблемы межличностных отношений не утратила и не утратит свою актуальнос
План
Оглавление
Введение
1. Психолого-педагогические основы межличностных отношений младших школьников
1.1 Вопросы межличностных отношений в психолого-педагогической литературе
1.2 Межличностные отношения в младшем школьном возрасте
2. Педагогический эксперимент по исследованию межличностных отношений младших школьников
2.1 Исследование уровня межличностных отношений младших школьников
2.2 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению межличностных отношений младших школьников
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение
Проблема межличностных отношений детей младшего школьного возраста является актуальной. С.Л. Рубинштейн говорил: «… первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно - нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [17].
Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы и межличностных отношений в ней, влияние класса на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук, одна из важнейших проблем нашего времени.
Межличностные отношения детей младшего школьного возраста изучали А.С. Макаренко, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Е.П. Ильин, и многие другие.
Цель работы: изучение особенностей межличностных отношений в группе сверстников детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - межличностные отношения
Предмет исследования - исследование межличностных отношений обучающихся младшего школьного возраста.
Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить литературу по проблеме межличностных отношений
2. Подобрать методики и исследовать межличностные отношения в младших школьников.
3. Разработать рекомендации по улучшению межличностных отношений в коллективе младших школьников.
Методы исследования: -теоретические: анализ литературы, систематизация и обобщение теоретического материала по проблеме;
-практические: методика «Социометрия», «Методика оценки привлекательности классного коллектива»
-математические: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Базой педагогического эксперимента явилось образовательное учреждение МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 города Йошкар-Олы». В эксперименте приняли участие учащиеся 1 «А» класса в количестве 27 человек в возрасте 6 - 7 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что проведено исследование межличностных отношений обучающихся 1 класса и полученные результаты могут быть использованы студентами в ходе педагогической практики.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. Объем работы составляет 42 страницы.