Психолого-педагогические основы использования технологии Игра в обучении иностранному языку. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Виды игр: ролевые, грамматические, лексические. Анализ уроков с использованием игровой деятельности.
Аннотация к работе
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ИГРА» В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 1.1 Психологическая характеристика игры 1.2 Место игровой деятельности в педагогическом процессе ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ «ИГРА» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 5-8 КЛАССОВ ШКОЛЫ 2.1 Ролевые игры 2.2 Грамматические игры 2.3 Лексические игры 2.4 Экспериментальная проверка предлагаемой методики ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ Введение Актуальность исследования. Обучение иностранному языку детей на среднем этапе обучения стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Психологами выяснен тот факт, что средний школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности. Люди, едва владеющие основами языка, считают себя способными учить детей среднего школьного возраста, поскольку детям этих знаний, якобы, вполне достаточно. Известно, что обучение говорению как процессу продуктивному, то есть требующему от учащихся построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. В нашей дипломной работе мы постараемся показать важность правильной организации языковых и речевых игр в педагогическом процессе и технологию их проведения их в средних классах. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: 1. познать роль игры на уроке английского языка в средних классах. 2. рассмотреть каково реально место игры в учебном процессе. 3. дать определение понятию игра и рассмотреть классификацию игр. 4. проанализировать фрагменты уроков с использованием игровой деятельности. Наиболее раннее из известных нам, систематическое описание детских игр в России принадлежит Е. А. Покровскому. Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Все игры разделены авторами на три группы: игры драматические, игры орнаментальные и игры спортивные. Л. С. Выготский был несомненно прав, когда на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения ролевой игры. А. Н. Леонтьев (1965 б) в одной из наиболее ранних публикаций, посвященных дальнейшей разработке теории игры, выдвинутой Л. С. Выготским, предложил гипотетическое решение этого вопроса. П. Я. Гальпериным (1959) в результате многочисленных экспериментальных исследований, носивших характер экспериментально-генетического формирования умственных действий и понятий, были установлены основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого нового умственного действия и связанного с ним понятия. Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых.