Сущность диалогической речи как речевой деятельности. Психологические особенности учащихся. Состояние проблемы разработки и применения учебно-коммуникативных ситуаций в теории и практики обучения английского языка в средней школе. Методика В.П. Кузовлева.
Аннотация к работе
Глава I. Теоретическое обоснование использования ситуаций при обучении диалогической речи на уроках английского языка 1.1 Сущность диалогической речи как речевой деятельности 1.2 Возможности использования ситуаций при обучении диалогической речи 1.3 Психологические особенности учащихся в процессе обучения диалогической речи Выводы по главе I Глава II. Практическое обоснование использования ситуаций при обучении диалогической речи учащихся на уроках английского языка 2.1 Анализ учебно-методического комплекта “English” для 2 класса под редакцией В.П. Кузовлева 2.2 Реализация обучения диалогической речи с использованием ситуаций на уроке английского языка 2.3 Выявление результативности проведенных занятий по обучению диалогической речи с использованием ситуаций на уроках английского языка Выводы по главе II Заключение Библиографический список Приложение Введение Актуальность: основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи - научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке - не всегда и в полной мере выполняются. Создавшееся положение требует новых поисков более рациональной методики обучения диалогической речи, при которой желаемые практические результаты достигались бы кратчайшим путем, с минимальной затратой времени и усилий, а сам процесс обучения стал бы посильным, интересным и увлекательным для обучающихся. Ситуативность способна воссоздать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинного говорения, что немаловажно в процессе обучения учащихся навыкам общения. Данной проблемой занимались такие ученые-педагоги, методисты и психологи как Г.И.Сосновская, Д.Г. Остапенко, Е.И. Пассов, С.А. Моисеева, С.И. Петрова, и другие. Гипотеза: использование ситуаций на уроке иностранного языка будет эффективным если: - будут рассмотрены методические и психолого-педагогические подходы к обучению диалогической речи на уроке английского языка; - будет изучено состояние проблемы разработки и применения учебно-коммуникативных ситуаций в теории и практики обучения английского языка в средней школе; - будет разработан комплекс упражнений с использованием ситуаций, направленный на обучение диалогической речи учащихся. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и анализе психолого-педагогических и методических подходов к решению проблемы обучения решению коммуникативных задач в процессе развития умений иноязычной диалогической речи на уроке английского языка для выявления наиболее эффективных. Практическая значимость заключается в разработке комплекса упражнений с использованием ситуаций, направленного на обучение диалогической речи учащихся во 2 классе к УМК под редакцией В.П. Кузовлева «English» по теме «My house». По мнению Н.И. Кондакова, диалог - это: * «вид речи в форме разговора между непосредственно общающимися двумя или несколькими лицами, обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия друг на друга, связью с ранее высказанными участниками диалога мыслями и отличающийся преобладанием кратких предложений, использованием жестов и мимики, как правило, известной степенью неорганизованности, ненаправленности, наличием вопросительных предложений и частых повторов» [25, С. А.Д.Клименко считает, что при обучении диалогической речи нужно развить следующие умения: 1.Запросить информацию, уметь задать вопрос. 2.Ответить на вопрос собеседника. 3.Понять на основании догадки незнакомый элемент в реплике собеседника (или общий смысл реплики). 4.Употреблять необходимые выражения, установленные нормами литературно-разговорного стиля речи (клише) в пределах материала учебников. 5.Выразить суждение по поводу реплики собеседника, согласие, несогласие, благодарность, приветствие и т. д. В задачу учителя входит давать такие задания, такие установки, исходя из конкретных условий группы, которые бы реализовали эти характеристики речи Речь всегда эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит. Также основной отличительной чертой учебно-коммуникативных ситуаций (УКС) от реальной ситуации является возможность ее многократного воспроизведения. Однако преподаватель может снабдить условия ситуации списком ключевых слов и выражений.