Понятие и сущность страхов в детской психологии. Основные литературные данные по проблеме изучения страхов дошкольников с нарушением зрения. Характеристика и особенности содержания коррекционно-развивающих занятий как средство преодоления страхов.
Аннотация к работе
Страх является природным инстинктом самосохранения, основан на инстинкте самовыживания, способствующий выживанию и самозащите, обусловленный угрозой или мнимой угрозой и проявляется физическими изменениями организма такими как изменение частоты пульса, частоты дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. До настоящего времени исследования страхов в детском возрасте строились в основном на анализе содержания объектов и явлений, которые вызывали тревожные неприятные переживания у детей. В ходе развития детей в дошкольном возрасте в структуру эмоциональных реакций постепенно начинают включаться познавательные процессы, что приводит к возникновению «синтетических эмоционально-гностических комплексов» - эмоциональных образов, «которые моделируют смысл определенных ситуаций для субъекта и начинающих регулировать динамическую сторону поведения». А. В. Запорожец писал, что «в эмоциональных образах получает отражение объективная действительность, но это отражение пристрастное, осуществляемое с позиций заинтересованной в нем личности». В объектах, включенных в эмоциональный образ, для ребенка воплощаются смыслы пережитых ситуаций (Е. Л.Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта». В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия. Философ Ларс Свендсен писал, что «Вся наша жизнь пропитана страхом», философ Наргис Шинкаренко считает что наш страх - это всего лишь побочный эффект благополучия, что не делает его менее реальным [38]. Астапов В. М. считал, что разница между тревогой и страхом проста: страх - реакция на конкретно существующую угрозу; тревога - состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека). В младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени [26].Проанализировав источники литературы по вопросу изучения страхов дошкольников с нарушением зрения, можно сделать вывод, что изучением данного вопроса занимаются и по сей день. При работе с детьми с нарушением зрения следует учитывать их особое, специфическое отношение к оценке и результату сомоопределения и самоактуализации.Цель исследования: выявить специфику страхов в старшем дошкольном возрасте и подобрать наиболее подходящую программу коррекции этих страхов. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в количестве 20 человек. Использовались следующие методики для диагностики уровня развития и видов страха у детей: • Проективная методика А.И. Провести психодиагностическое исследование по выявлению уровня развития страха и его видов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;Отметим, что у данных детей был выявлен средний уровень тревожности и страхов, они менее всего восприимчивы к страхам (и внушенным страхам в том числе). Но встречаются рисунки, где животные, вызывающие страх, сознательно рисуются пестрыми, яркими цветами, как будто ребенок старается успокоить себя нестрашным изображением данного животного (зеленые обезьянки, голубой медвежонок, красный лев, зеленые пятна на лошадке и т.д.). Рисунки этих детей характеризуются темными тонами, неяркими героями, причем каждый персонаж навевает ужас и страх окружающим: дети изображали свои страхи в виде дремучего леса со страшными деревьями у которых растут ветки-руки (Лиза К.), огромного облака с большим ртом (Лия Д.), чудовища (Настя Ш., Ваня П.). Для таких детей характерна адекватность в изображении своего «страха»: у детей есть то, чего они боятся, но страхи их преодолимы, и не столь навязчиво их мучают, поэтому и в рисунках таких детей хоть и присутствует элемент агрессии и тревожности (серые, темные тона), все же линии их рисунков не столь конкретные и точные, рисунки характеризуются плавными контурами. Наименование страха проявление в группе, в% страх перед нападением 80 страх умереть 90 страх смерти родителей 90 страх перед папой и мамой 90 страх наказания 80 страх чудовищ 80 страх глубины 60 страх перед стихией 80 страх высоты 40 страх пожара 60 боязнь врачей и боли 40 боязнь крови 20 боязнь уколов 70 страх перед неожиданными звуками 50 страх темноты 70 страх увидеть страшные сны 80 страх замкнутого пространства 80 страх войны 70 страх огня 50Результаты диагностики показывают, что страхи у детей с нарушениями зрения: их степень выраженности и количество - намного выше, чем у детей с нормальным зрением.Для того, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста не испытывал неуверенности в себе, страха, тревожности, необходимо выявить, во-первых, первопричины возникновения этих страхов. Детскую тревожность и страх порождают: - Требования, ставящие ребенка в зависимое положение. Смысл данного подхода заключается в т
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Понятие страхов в детской психологии
Литературные данные по проблеме изучения страхов дошкольников с нарушением зрения
Подходы к преодолению детских страхов
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Организация исследования
Результаты исследования
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРАХОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Вывод
Проанализировав источники литературы по вопросу изучения страхов дошкольников с нарушением зрения, можно сделать вывод, что изучением данного вопроса занимаются и по сей день. Данная проблема изучена и обоснована недостаточно, т.к. невозможно создать единую программу, решающую все проблемы разом.
При работе с детьми с нарушением зрения следует учитывать их особое, специфическое отношение к оценке и результату сомоопределения и самоактуализации. Дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают возможных неудач.
Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, насколько быстро нам удастся выявить его и успокоить ребенка, вернуть ему душевное спокойствие и уверенность в том, что он не один и ему вовсе не следует бояться. Необходимо суметь создать для него такую обстановку чтобы у него не было сомнений в том, что можно рассказать взрослому обо всем, что пугает и мешает.
Страхи, эмоциональные нарушения - все это поддается коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребенка и не бросать все на самотек. B связи с этим, наиболее актуальной для психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления детских страхов.При проведении эксперимента мы использовали методики выявления страхов у детей с помощью рисунков.
Такие методики проводятся с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний внутреннего мира ребенка.
Чтобы снять напряжение и активизировать интерес к рисованию, деткам было предложено рисовать цветными карандашами. Они сами выбирали себе темы и рисовали что хотели: машины, роботов, животных и т.п. После «свободной темы» можно переходить к тематическому рисованию.
Анализ рисунков.
Рисунок «моя семья» - яркое выражение чувств детей и того, как они видят поведенческие модели в семье; неструктурированная проективная техника, раскрывающая чувства ребенка в отношении тех, кого он считает самыми важными и чье влияние, формирующее характер, наиболее значимо.
Нас интересовали иерархические отношения, которые передаются на рисунке в соответствии с общекультурной нормой: доминирующая фигура (тот, кто главнее) возвышается над остальными или изображена крупнее остальных фигур, т.е. доминантность выражается размером и размещением.
Не менее важным является также, по мнению A.JI. Венгера, изображение первого члена семьи, как наиболее «значимого для ребенка».
Отметим, что в рисунках детей более чем в 60% случаях изображены семьи, в которых доминирующей является мать (ее фигура большего размера, преобладает над всеми остальными фигурами). Многие психологи усматривают изображение доминирующей матери как показатель повышенной заботы и тревоги за своего ребенка, т.к. это является важным индикатором, показывающим повышенную тревогу и беспокойство, а дети, впитывая как губка, тревогу родителей (матери), обнаруживают признаки беспокойства, перерастающего в неуверенность в себе.
В одном случае ребенок изобразил себя доминирующим над другими членами семьи. В данной семье ребенок - первый и единственный, рождение которого для «пожилых» родителей было долгожданным. Из наблюдений за поведением родителей и ребенка, выяснилось, что взрослые чрезмерно оберегают, ни в чем не отказывают своему чаду. Ребенок, в свою очередь, манипулирует родителями «по полной программе».
Дошкольники изобразили в своих рисунках доминирующую фигуру отца лишь в 6% случаев. Также в 6% случаев фигуры членов семьи были одинакового размера, что может служить показателем равнозначных отношений в семьях. Отметим, что в 38% случаев ребенок либо не изобразил вовсе фигуру отца, либо она была маленькой и располагалась на отдалении от остальных членов семьи. «Отсутствие члена семьи» на рисунках показывает выражение негативного отношения к этому человеку, его отвержение или символичное исключение. Сопоставление состава семьи и рисунков выявили, что в 25% случаев отсутствовала фигура отца, еще в 13% фигура брата или сестры.
Отсутствие себя наблюдается в рисунках детей, испытывающих чувство собственной неполноценности. Родительское недовольство, чрезмерная критика, предпочтение брата (сестры) формируют у детей низкую самооценку, подавляют инициативу и желание достижений. Отсутствие себя в изображении семьи является показателем высокого уровня тревожности и страха, высокой восприимчивости к внушенным страхам.
Что касается «значимого» для ребенка члена семьи, здесь имело место изображение ребенком первой фигуры на своем рисунке. В основном для мальчиков «значимой» фигурой являлась фигура мужчины, что может свидетельствовать о стремлении к идентификации, ролевой и гендерной принадлежности. Однако лишь в 31% случаев эта была фигура отца. Остальные рисовали старшего брата, дядю или дедушку. В 6% случаев дети изображали первыми свою фигуру, что характерно для демонстративных детей с высокой самооценкой. Отметим, что у данных детей был выявлен средний уровень тревожности и страхов, они менее всего восприимчивы к страхам (и внушенным страхам в том числе).
Следующей значимой характеристикой для выявления восприимчивости к страхам явилась конфликтность (конфликтные отношения родителей) в семье. Так, по мнению А.И. Захарова, если дети видят, что родители часто ссорятся, то «число их страхов выше».
Ребятам предлагались различные роли в проигрывании воображаемой игры «Семья». Было установлено, что дошкольники при конфликтной ситуации в семье отказываются выбирать роль родителя своего пола, предпочитая оставаться самими собой. Итак, если ребенок отказывался в игре от роли взрослого того же пола, то это являлось показателем сложных взаимоотношений в его семье, и, следовательно, - показателем уровня восприимчивости к страхам. Отметим, что 56% дошкольников отказались принимать роль родителя своего пола. В основном это девочки, которые более эмоционально воспринимают конфликтные отношения в семье.
Выраженность страхов у дошкольников выявлялась с помощью тестов тревожности, «Рисунок человека».
В нашей работе мы уделяли внимание тому, как дети рисуют тот или иной страх. Какой образ чаще всего используют в рисовании того или иного страха. Ведущее место в обследованной нами выборке испытуемых занимает танатический страх. Образ смерти - это чаще всего некое существо с пустыми глазницами на черепе, с костлявыми руками, держащими косу; иногда это изображение похорон, гроба, крестов, кладбища, приведений. В детских рисунках темнота изображается закрашиванием всего пространства листа черным, красно-черным или коричнево-черным цветом. Согласно тесту М.Люшера - эти цвета обозначают тревогу; встречается также черный квадрат или темные, заретушированные углы и стены комнат.
У детей дошкольного возраста отмечается также большое количество страхов животных, особенно собак. В текстовых пояснениях дети отмечают, что боятся не просто собак, а «ужасно злых и больших собак», «грозного взгляда и открытой пасти с зубами» или «острых собачьих клыков».
Наблюдается интересное цветовое решение рисунков животных. Многие дети стараются изобразить животное реального цвета (крокодил зеленый, медведи коричневые, львы желто-оранжевые). Но встречаются рисунки, где животные, вызывающие страх, сознательно рисуются пестрыми, яркими цветами, как будто ребенок старается успокоить себя нестрашным изображением данного животного (зеленые обезьянки, голубой медвежонок, красный лев, зеленые пятна на лошадке и т.д.).
Цвет на рисунках выражает определенные чувства, настроения. Как правило, дети, использующие всего один цвет, боятся проявлять свою эмоциональность. Цвет указывает также на важность тех или иных психологических или физических явлений. Согласно данным Г.Клара и Л.Буша, предпочтение темных цветов отражает стремление к покою. Использование синего, зеленого и серого цвета отражает потребность в защите от внешних воздействий. Преобладание оранжево-красного и желтого цвета означает потребность в защите от тревожащих факторов и попытку
«оградить себя от изоляции и утрат». Можно сделать вывод, что тема здоровья для детей приобретает с возрастом достаточно выраженную значимость и воспринимается ими как один из факторов, вызывающих тревогу, поэтому тема страха и беспокойство за свою жизнь становится актуальной в старшем дошкольном возрасте.
Так как страх - это форма опредмеченной, конкретизированной тревоги, то нам показалось важным диагностировать тревожность наших испытуемых с помощью методик «Нарисуй человека», «Дом, дерево, человек», предложенных Е.И. Роговым и A.JI. Венгером. Детские рисунки, определяющее индивидуальные особенности личности ребенка, предполагают множество вариантов изображения отдельных частей человеческого тела. Варьируются изображения не только частей туловища, но и контурных линий самого туловища. Некоторые рисунки имеют множество деталей и различий, другие - всего лишь несколько.
После того, как рисунок был завершен, в отдельной комнате проходила беседа, которая строилась на основании рисунка, его особенностей и анализа элементов рисунка. Вот некоторые вопросы экспериментатора: Кто этот человек? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него? Что он думает в данный момент? Благодаря беседе мы получили важную информацию, касающуюся эмоционального состояния наших испытуемых.
Конечно, каждый ребенок неповторим, поэтому точно определить индивидуальные особенности с помощью данного тестирования невозможно, кроме того, многое зависит от состояния ребенка, от его желания или нежелания рисовать, и общаться с экспериментатором.
Опишем некоторые данные, полученные с помощью методики
«Нарисуй человека».
Сергей У. нарисовал своего воспитателя - Наталью Владимировну, где живет она, он не знает, но уверен, что она добрая. В рисунке наблюдается акцентирование на штриховке всей фигуры, что является показателем тревожности. Интерпретация рисунка позволяет судить о тревожном состоянии мальчика, настороженном отношении к окружающему миру, напряжении (неуравновешенная фигура на рисунке). Черты лица нарисованы нечетко, что свидетельствует о проблемах в общении.
Денис К. нарисовал своего друга. По ответам можно судить, что Денис хорошо относится к этому человеку, считает его добрым. Интерпретация рисунка свидетельствует о тревоге (волосы сильно заштрихованы), потребности в безопасности, желании оградить себя от опасности (преобладание зеленного цвета, чрезмерно крупная шея), а также, в рисунке выражена агрессия (ноздри) и враждебность (глаза изображены как пустые глазницы).
Методика «Дом, дерево, человек» также помогла нам выявлять наличие тревожности у дошкольников. Отметим, что данные о выраженной тревожности дошкольников по данным теста «Нарисуй человека» наблюдалась и с помощью данной методики.
Итак, используя совокупность диагностических показателей можно определить наличие тревоги у дошкольников. Нами были проанализированы детские рисунки на наличие в них показателей тревоги, тревожности и беспокойства дошкольников.
Более подробно рассмотрим формальные показатели тревожности. Еще раз подчеркнем, что здесь нас интересовало не содержание работ, а процесс и результат деятельности. Первым показателем, на который следует обратить внимание, это расположение рисунка. Так, например, расположение рисунка в нижней половине листа служит одним из признаков снижения самооценки и в какой-то степени является показателем тревожности. Данный признак выявлен у 3 человек (18%). Следующим, вторым признаком является увеличенный размер изображения (рисунок человека занимает по высоте 2/3 листа и более) можно считать признаком ситуативно-обусловленного повышения уровня тревожности. Рисунки детей с большим изображением человека были выявлены у 6 дошкольников (37%). Третьим показателем тревожности явилось наличие штриховой линии, которая выглядит как бы составленной из коротких кусочков. Она идет не от одной значащей точки к другой, а многократно «останавливается по дороге». Это происходит изза опасения попасть не туда, куда требуется. Проводя линию, ребенок многократно прерывает действие, чтобы проверить и скорректировать результат. В итоге точность линий не повышается, а, напротив, понижается, такой тревожный гиперконтроль нарушает нормальное выполнение целостного действия. Подобный вид линии свидетельствует о высокой тревожности ребенка, то есть неуверенность в себе, склонности к сомнениям, опасениям, страхам, к легкому возникновению состояния тревоги. Штриховая линия в работах выявлена у 25% детей. Четвертый признак устойчиво повышенной тревожности - это штриховка изображения. Также в рисунке человека иногда встречается такой признак, как плотная штриховка (зачернение) глаз. Этот признак, по мнению A.JI. Венгера, характерен для людей, «страдающих навязчивыми страхами (фобиями), которые часто формируются при повышенном уровне тревожности». Штриховка в изображении обнаружена в работах у 50% дошкольников. Следующим показателем тревожности можно считать множественность линий (вместо одной линии проводится несколько с примерно одинаковым нажимом, так что непонятно, какая из них основная) или наличие эскизных линий (сначала приблизительно в одном и том же направлении проводится несколько линий со слабым нажимом, потом одна из них проводится жирной линией). Данный признак выявлен у 18% детей. В шестой показатель можно отнести также следы стертых и исправленных линий, то есть ребенок с помощью «стирки» убирает лишние эскизные или множественные линии. Более 50% дошкольников пытались исправить свои работы.
Итак, по формальным показателям тревожности из 16 дошкольников повышенным уровнем тревожности обладают 68% детей, формальные показатели тревожности отсутствуют у 6% дошкольников. У 26% выявлены признаки ситуативно-обусловленного повышения уровня тревожности.
По формальным показателям, выявленным с помощью методики «Рисунок человека», составлена таблица 4, показывающая количественные значения выделенных показателей у детей.
Таблица 4. Формальные показатели тревожности у дошкольников
Формальные показатели Колво детей
Расположение рисунка в нижней половине листа; 18%
Увеличенный размер изображения 37%
Наличие штриховой линии 25%
Штриховка изображения, или плотная штриховка (зачернение) глаз 50%
Множественность линий или наличие эскизных линий 18%
Следы стертых и исправленных линий 50% страх детский зрение коррекция
Из возможных формальных показателей тревожности большую часть составила штриховка и следы стертых и исправленных линий, она была выявлена у 50% испытуемых. Также определяющими явился увеличенный размер изображений (37%). Качественный анализ работ показал преобладание повышенного уровня тревожности.
Анализ и интерпретация по методике А.И. Захарова «Мои страхи». Результаты проведенной методике мы представили в таблице 5. Для наглядности представим результаты исследования в виде диаграмм и проанализируем результаты.
Таблица 5. Результаты исследования дошкольников
№ п/п испытуемого Уровень проявления страха
1 Высокий
2 Низкий
3 Низкий
4 Низкий
5 Низкий
6 Низкий
7 Высокий
8 Высокий
9 Высокий
10 Высокий
11 Средний
12 Средний
13 Средний
14 Средний
15 Средний
16 Высокий
17 Низкий
18 Низкий
19 Низкий
20 Средний
Как показывает таблица 5, в результате анализа детских рисунков нами получено, что в группе детского сада нами выявлено, что 30% детей испытывают сильные страхи (6 детей). Рисунки этих детей характеризуются темными тонами, неяркими героями, причем каждый персонаж навевает ужас и страх окружающим: дети изображали свои страхи в виде дремучего леса со страшными деревьями у которых растут ветки-руки (Лиза К.), огромного облака с большим ртом (Лия Д.), чудовища (Настя Ш., Ваня П.).
Рисункам детей с высоким уровнем проявления страхов и тревожности присуще: крупное изображение, сильная, уверенная линия рисунка, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.). Например, рисунки Максима К., Леры К., Артура Х. Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, склонность к спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей.
Средний уровень зафиксирован у 30% участников группы (6 детей). Для таких детей характерна адекватность в изображении своего «страха»: у детей есть то, чего они боятся, но страхи их преодолимы, и не столь навязчиво их мучают, поэтому и в рисунках таких детей хоть и присутствует элемент агрессии и тревожности (серые, темные тона), все же линии их рисунков не столь конкретные и точные, рисунки характеризуются плавными контурами.
На рисунках детей с низким уровнем развития страха нет персонажей и героев с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии, низкий уровень страха и волнений. При рисовании дети отличались повышенным интересом к проводимой методике. Настроение их было приподнято, зачастую дети задавали вопросы «А кого нам рисовать, если мы никого (ничего) не боимся?», «А какой он - страх?». Или же дети прост оговорили что у них нет страха и они нарисуют свое настроение. Рисунки детей были яркими, с яркими образами и персонажами.
Таким образом, результаты теста показали, дети боятся темноты, одиночества, грозы, молнии, пожаров, страшных персонажей сказок и мультфильмов.
Результаты исследования по методике «Страхи в домиках» свели в обобщенную таблицу результатов исследования: Таблица 6. Результаты методики «Страхи в домиках»
Наименование страха проявление в группе, в% страх перед нападением 80 страх умереть 90 страх смерти родителей 90 страх перед папой и мамой 90 страх наказания 80 страх чудовищ 80 страх глубины 60 страх перед стихией 80 страх высоты 40 страх пожара 60 боязнь врачей и боли 40 боязнь крови 20 боязнь уколов 70 страх перед неожиданными звуками 50 страх темноты 70 страх увидеть страшные сны 80 страх замкнутого пространства 80 страх войны 70 страх огня 50
Согласно результатам методики «Страхи в домиках» являются: страх войны, страх смерти родителей, страх темноты и страшных снов, страхи перед стихийными бедствиями, страхи нападений.
В исследовании частично использовались следующие методики для диагностики детских страхов: образный синтез модифицированной беседы А.И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом», где детям предлагается расселить страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные»; метод неоконченных предложений Р.В. Овчарова, позволяющий выявлять основные типичные эмоциональные переживания ребенка.
При разработке методического арсенала исследования перед нами встала задача как с помощью одной процедуры определить тревожное состояние ребенка, а также, выяснить основные виды страхов. Опираясь на методику А.И. Захарова и структурный опросник детских страхов Л.С. Акопян, мы разработали диагностическую анкету и составили свой протокол для выявления страхов, который легко заполняется взрослым или ребенком (обводится знак «плюс» при положительном ответе; знак «минус» - при отрицательном). Протокол приводится в Приложении.
Протокол-анкета выявляет количественно-качественные, пространственно-временные, внутри-личностные, а также морально- нравственные и саморегуляционные характеристики страхов.
Содержание вопросов не провоцирует и не закрепляет тех или иных страхов. Во избежание излишне кратких ответов в ряде вопросов используются уточняющие вопросы (почему? где? и др.). Методика применялась в индивидуальной форме.
Мы выделили следующие девять основных групп страхов, выявляемых структурным опросником (протоколом-анкетой): 1 группа - медицинские страхи (страхи боли, крови, уколов, болезней, врачей);
2 группа - страхи, связанные с причинением физического ущерба при воздействии таких факторов как неожиданные звуки, нападения, транспорт, огонь, война, стихия;
3 группа - страхи смерти;
4 группа - страхи животных (волков, медведей, собак, змей, пауков);
5 группа - страхи сказочных персонажей (Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча и др.);
6 группа - страхи, связанные со сном (страшных снов, темноты, засыпания);
7 группа - социально-опосредованные страхи (чужих людей, родителей, чьих-либо наказаний, опозданий в детский сад, одиночества);
9 группа - проективные, временные страхи (прошлых и будущих событий).
Протокол-анкета состоит из двенадцати блоков вопросов, каждый из которых имеет определенное значение.
Первый блок вопросов предусматривает получение общих сведений о наличии или отсутствии страхов, мы узнаем о содержательной стороне, частоте и интенсивности страхов, на основании чего определяем наличие или отсутствие страхов. Примеры вопросов: Боишься ли ты чего-нибудь? Расскажи о страхах, которые тебя беспокоят? Чего ты боишься больше всего? Чего ты чаще всего боишься?
Второй блок вопросов касается социально-опосредованных страхов (страх чужих людей, наказаний со стороны родителей, опозданий в детский сад и т.д.).
Третий блок определяет временное измерение страхов по отношению к прошедшему, настоящему и будущему времени: Чего ты боялся, когда был маленьким? Чего ты боишься сейчас? Когда ты станешь большим, ты будешь чего-нибудь бояться?
Четвертый блок вопросов выявляет восьмую группу детских страхов: «Пространственные страхи».
Пятый блок вопросов определяет отношение к страхам в ближайшем окружении ребенка, а также затрагивает нравственный аспект: Чего боится мама, папа? Бояться стыдно?
Шестой блок вопросов относится к типологии переживаний страха, ребенка просят назвать место, где ему не страшно, причем это место можно придумать, а потом рассказать о нем.
Седьмой блок вопросов выявляет специфику «медицинских» страхов: Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет: 1) врачей (кроме зубных), 2) крови (когда идет кровь), 3) уколов, 4) боли (когда больно), 5) заболеть, заразиться? Восьмой блок вопросов выявляет отношение детей к сказочным персонажам: Бывает ли тебе страшно, боишься ли ты: Когда слушаешь сказки, смотришь мультфильмы? Почему? Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет: Бабы-Яги? Кощея Бессмертного? Бармалея? Змея Горыныча?
Чудовищ? Невидимок? Скелетов и др.?
Девятый блок вопросов определяет отношение детей к диким и домашним животным (страх волка, медведя, пауков, змей, собак), а также предполагает рассказ о любимом питомце, если таковой имеется.
Вопросы десятого блока выявляют специфику детских страхов в экстремальных условиях (пожар, неожиданный звук, поезд, самолет, война, машина, метро).
Вопросы одиннадцатого блока направлены на выявление двух групп страхов: страхов смерти и страхов, связанных со сном.
Последний, двенадцатый блок вопросов адресован к способам преодоления ребенком своих страхов: Что ты делаешь для того, чтобы не бояться? Дается несколько вариантов ответа, а также предлагается рассказать о своем способе борьбы со страхом.
Нами было обследовано 16 детей дошкольного возраста (5-6 лет). На основании данных опроса детей была построена следующая таблица, в которой отражены полученные результаты.
Таблица 2. Численные показатели страхов у детей дошкольного возраста
Группы страхов Колво детей
«Медицинские страхи» 75%
Причинение физического ущерба 68,8%
Страхи смерти 89%
Страхи животных 81,3%
Страхи сказочных персонажей 62,3%
Страхи, связанные со сном, темноты 81,3%
Социально-опосредованные страхи 75%
Пространственные страхи 56,3%
Проективные, временные страхи 50%
Среднее значение выраженности страхов у обследованных равно 72% (для всех групп страхов). Данные, приведенные в таблице 2, свидетельствуют о том, что дошкольники больше всего боятся смерти (89%), животных (81,3%), причинения физического ущерба (68,8%), у них достаточно выражены социально-опосредованные страхи (75%); страхи сказочных персонажей (62,3%) и пространственных угроз (56,3%). Наличие социально- опосредованных страхов показывает суггестивное влияние родителей, использование ими контролирующей социализации. Что касается группы страхов причинения физического ущерба, то они свидетельствуют о передаче матерью своего беспокойства ребенку в отношении экстремальных ситуаций. Наличие большого количества страхов животных, сказочных персонажей и темноты объясняется тем, что родители, используя «злых» собак, отрицательных героев сказок и т.п. пытаются осуществлять контроль над ребенком. Запугивание используется родителями для обеспечения подчинения, а также как способ контролирующей социализации.
Из полученных данных можно сделать вывод о том, что наиболее выраженным страхом у старших дошкольников является страх смерти. Этот страх тесно связан со страхами нападения, заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, сказочных персонажей, животных, стихии, огня, пожара и войны.
Все эти страхи имеют в себе некую универсальную угрозу, - угрозу для жизни, либо прямую, либо косвенную, связанную, например, со смертью родителей. Нападение со стороны кого-либо могут обернуться неповторимым несчастьем. То же относится к буре, урагану, наводнению, землетрясению, огню, пожару и войне - как непосредственным угрозам для жизни. Возникновение страха смерти может означать также постепенное осознание необратимости происходящих возрастных изменений.
По данным протоколов диагностирования была произведена количественная и качественная интерпретация результатов обследования. Мы распределили всех обследованных детей в три группы, в соответствии с тремя уровнями испытываемых ими страхов. Эти данные отражены в таблице 3. Критерием различения уровней страха явилось общее количество страхов: если дошкольник имел 7-9 страхов, мы относили его к группе детей с высоким уровнем страхов; если он обнаруживал 4-6 страхов - он попадал в группу детей со средним уровнем страхов; при 1-3 страхах - в группу с низким уровнем страхов. При более детальном рассмотрении можно выделить очень высокий уровень страха (наличие всех 9 групп страхов), а также средний с тенденцией к высокому (наличие 6 групп страхов).
Таблица 3. Показатели уровней страха у дошкольников
Уровень Показатель уровня страха Количество детей
Высокий очень высокий 68,75% 18,75% высокий 50%
Средний средний с тенденцией к высокому 31,25% 18,75% средний уровень 12,5%
Низкий низкий 0% 0%
Итак, по данным таблицы из 16 опрошенных дошкольников низкий уровень страха не был выявлен ни у кого из детей. Тогда как высокий уровень страхов наблюдался у 68,75% детей. Средний уровень страха был выявлен у 31,25% детей.Результаты диагностики показывают, что страхи у детей с нарушениями зрения: их степень выраженности и количество - намного выше, чем у детей с нормальным зрением. В принципе, наличие страхов у слабовидящих мало чем отличается от страхов ребенка с нормальным зрением, но вместе с тем, проявляется и тревожность, обусловленная состоянием зрительной функции. При этом отдельные страхи особенно выражены, такие как боязнь смерти (89%), животных (81,3%), достаточно выражены социально-опосредованные страхи (75%).
Этот факт указывает на необходимость специального психологического сопровождения и организации целенаправленной коррекционно- развивающей программы по коррекции страхов детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Представленная характеристика состояния страхов у дошкольников с нарушением зрения позволила нам выбрать для осуществления коррекционную работу с использованием рисуночных тестов.