Генезис идеи проблемного обучения в истории науки. Психологическая характеристика механизмов создания и решения проблемных ситуаций на уроке. Дидактические возможности проблемной ситуации и исследование условий ее применения на уроках русского языка.
Аннотация к работе
Формирующаяся модель вариативной системы образования в Казахстане предполагает, с одной стороны, сохранение единого образовательного пространства в стране, обеспечивающего гарантированный уровень подготовки выпускников школы, и, с другой стороны, обучение каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, способностями, интересами. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи. До середины 50-х годов методы обучения исследовались по преимуществу с точки зрения деятельности учителя, тогда как сущность учебно-познавательной деятельности учащихся оставалась в стороне. Постепенно нарастало осознание того обстоятельства, что обучение - бинарный, двусторонний процесс, что при изучении этого процесса одинаково важно исследовать и деятельность учителя, и деятельность учащихся. Эти способности в определенной мере и развивает проблемное обучение: через использование специальных дидактических средств оно ставит учащихся в условия, когда нужно решать нестандартные задачи, комбинировать имеющиеся знания, выдвигать гипотезы, искать пути решения проблем.Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы [8]. «Должно постоянно помнить, что следует не только передать ученику те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Дети больше присутствуют при том, как занимается учитель и некоторые его товарищи…Если рассмотреть соотношение между школьной и домашней работой ученика, то по содержанию их можно оценить: школьную - как работу подготовительную, когда делаются упражнения, разъясняются задания, а домашнюю - как исполнительную….Первая делается в классе, вторая-дома. Методом учителя, с другой стороны, становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, или учение и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности» [13]. Метод проектов, если он грамотно применяется, как раз и дает возможность «развернуть» проблему, рассмотреть ее со всех точек зрения, привлекая знания, информацию из разных областей, применить полученные результаты в реальном продукте деятельности, решив, таким образом, проблему, показав возможный выход из проблемной ситуации или, по крайней мере, ход мыслей в направлении ее возможного решения.Эти проблемы решают народы, страны, политические деятели, ученые, педагоги и т.п. Как только противоречие разрешено, проблема перестает быть проблемой. Иначе говоря, решая учебные проблемы, учащиеся имеют дело с проблемами, которые объективно перестали ими быть, так как уже решены наукой, обществом, человеком. Но субъективно учебные проблемы и для учащихся остаются проблемами, так как их решения только предстоит узнать. Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.Следует отметить, что для активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе посредством проблемных ситуаций недостаточно знать их типы - необходимы знания о путях и способах создания проблемных ситуаций. В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет поставлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно общих класса проблемных ситуаций. В некоторых случаях на основании характеристик таких проблемных ситуаций даются и общие определения проблемной ситуации как возникающей при несоответствии известного и требуемого способов действия. Проблемные ситуации этого рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых, математических операций, многих теоретических умений и двигательных навыков). Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.С целью изучения влияния использования проблемных ситуаций при написании сочинений на формирование и развитие творческих способностей младших школьников нами был организован эксперимент на базе … СШ. В эксперименте участвовали школьники 4-х классов: 4-Б (экспериментальный класс) и 4-А (контрольный класс). Изучив теорию, приемы использования проблемных ситуаций при написании сочинений на развитие творческих качеств личности младшего школьника, мы приступили к эксперименту. Цель эксперимента - показат
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические аспекты концепции проблемного обучения в психолого-педагогической и методической литературе
1.1 Генезис идеи проблемного обучения в истории науки
1.2 Психологическая характеристика механизмов создания и решения проблемных ситуаций
2. Дидактические возможности проблемной ситуации и условия ее применения на уроках русского языка
2.1 Педагогический инструментарий использования проблемных ситуаций при написании сочинений на уроках русского языка
2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния использования проблемных ситуаций при написании сочинений на развитие творческих качеств личности младшего школьника