Сущность биологического и экологического образования учащихся школы, понятие "памятник природы". Методические аспекты использования памятника природы для биологического и экологического образования. Анализ программы по биологии и опыта работы учителей.
Аннотация к работе
В современной системе образования принцип деятельностного подхода к обучению определяет не только необходимость «приближения» получаемых школьником знаний к различным деятельностям, но и практическую направленность процесса изучения каждой образовательной области, использование инноваций в учебном процессе. Биологическое образование, имеющее многолетний опыт использования идей эволюции и исторического развития несет в себе объединительный потенциал, способный сцементировать в единое целое представления, формируемые всеми остальными предметами. Под экологическим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из изучаемых в школе основ естественных наук, их экологическую интерпретацию с целью раскрытия сущности и закономерностей экологических взаимосвязей в природе, выяснения их места и значения в жизни человека, местного и мирового сообщества, биосферы в целом. Однако при отсутствии в школе курса экологии, школьная биология может стать ведущей в формировании экологического образования учащихся, целенаправленно используя мировоззренческие возможности экологического принципа. Эта последняя составляющая, то есть опыт творческой деятельности, основывается на организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.В средней школе биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностям, овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения здоровья, охраны окружающей среды. В отечественной методике преподавания биологии установилась традиционная система изучения биологического материала по объектам живой природы: бактерии, грибы, лишайники, растения, животные, организм человека и его здоровье, а также обшебиологические явления - биохимические, цитологические, эмбриологические, генетические и эволюционные. Сейчас установилась единая структура содержания предмета по годам его изучения: растения, бактерии, грибы, лишайники - 6 класс (35 часов); животные - 7 класс (70 часов); человек или человек и его здоровье - 8 класс (70 часов); общая биология - 9 класс (70 часов); общая биология - 10-11 классы (307 - 360 часов для школ и классов естественно-научного профиля); естествознание - 10-11 классы (136 часов для школ и классов гуманитарного и социолого-экономического профилей). Федеральный государственный образовательный стандарт основной образовательной программы основного общего образования требует, что при изучении предметной области «Биология» у обучающихся должны быть сформированы основы экологической грамотности: - способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; На уроках биологии можно акцентировать внимание учащихся не просто на памятниках природы, но на памятниках природы родного района, акцентировать внимание на том, где и какие памятники природы можно встретить, что позволит ученикам бережнее относиться к природе.Доронинское содовое озеро - самое крупное содовое озеро Восточной Сибири, расположенное в 150 км к юго-западу от Читы, в седловине между хребтом Черского и Яблоновым хребтом на территории Улетовского района Забайкальского края России, в бассейне реки Ингода. Доронинское озеро располагается в долине реки Ингоды, но отгорожено от нее лавовым потоком древнего вулкана, изменившим направление течения реки. Соли, содержащиеся в Доронинском озере, представлены такими соединениями как карбонат и бикарбонат натрия, хлористый натрий, углекислый кальций, сернокислый натрий и хлористый калий. Минерализация воды озера своеобразна, распределение солености имеет общую закономерность: увеличение концентрации солей от поверхностных слоев к придонным. Тем не менее, всякая разработка на озере в настоящее время запрещена, поскольку озеро является памятником природы.В зависимости от целевой группы и ее возраста, экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности и, учитывая разный возраст учащихся. Актуальность исследования вопросов изучения школьниками памятников природы своего района обусловлена противоречием между растущим интересом учащихся к природе родного края, необходимостью реализации компетентностно-ориентированного подхода в преподавании биологии и сложностями решения данных задач в рамках имеющихся программ, предусмотренных прежним базисным учебным планом. На уроках биологии необходимо формировать практическую направленность обучения, расширять кругозор учащихся, воспитывать бережное отношение к природе родного края и развивать экологическую культуру.Результат анализа указанной программы на предмет наличия в ее структуре уроков, посвященных изучению памятников природы и количества времени, отводимого на данные уроки, представлен в ниже следующей таблице (табл. Как показал анализ программы, количество часов, отведенный на изучение памятников природы или особо охр
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты биологического и экологического образования учащихся
1.1 Сущность биологического и экологического образования учащихся средней школы
1.2 Понятие «памятник природы»
1.3 Характеристика памятника природы Доронинское содовое озеро
Выводы по главе 1
Глава 2. Методические аспекты использования памятника природы Доронинское содовое озеро для биологического и экологического образования учащихся
2.1 Анализ программы по биологии и опыта работы учителей
2.2 Разработка элективного курса по изучению памятников природы Забайкальского края
2.3 Проект по изучению школьниками Доронинского содового озера
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Введение
В современной системе образования принцип деятельностного подхода к обучению определяет не только необходимость «приближения» получаемых школьником знаний к различным деятельностям, но и практическую направленность процесса изучения каждой образовательной области, использование инноваций в учебном процессе.
Биологическое образование, имеющее многолетний опыт использования идей эволюции и исторического развития несет в себе объединительный потенциал, способный сцементировать в единое целое представления, формируемые всеми остальными предметами.
Такие возможности в первую очередь необходимо искать в основах учения о биосфере и ноосфере и основах экологии. В возможностях биологического образования сформировать экологическую картину мира у школьников, носящую синтетический междисциплинарный характер с учето экологического принципа.
Под экологическим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из изучаемых в школе основ естественных наук, их экологическую интерпретацию с целью раскрытия сущности и закономерностей экологических взаимосвязей в природе, выяснения их места и значения в жизни человека, местного и мирового сообщества, биосферы в целом.
Однако при отсутствии в школе курса экологии, школьная биология может стать ведущей в формировании экологического образования учащихся, целенаправленно используя мировоззренческие возможности экологического принципа. Влияние на подачу знаний в мировоззренческом аспекте обеспечит экологическому принципу результативность в плане формирования целостности представлений и в самом биологическом образовании.
Экологическое образование и воспитание в школе имеет три составляющие: - знание экологических законов, теорий, осознание единства в системе «Природа-человек»;
- эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношения к ней человека, через это реализуется патриотическое воспитание;
- деятельность в реальных социо-природных ситуациях, связанных с решением экологических проблем.
Эта последняя составляющая, то есть опыт творческой деятельности, основывается на организации исследовательской деятельности учащихся по экологии.
Основными формами экологической работы в школе могут быть: - групповая проектная деятельность (научно-исследовательские группы);
- научно-практические школьные конференции.
Исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности: - проблемный характер и поисковую направленность;
- объективность и достоверность полученных результатов обеспечивается за счет систематических комплексных исследований конкретного объекта природы;
- экологические исследования - это сочетание теоретических, практических знаний и экологической культуры;
- для экологических исследований легко создать мотивацию для учащихся, так как экологические проблемы лежат рядом и доступны обозрению всех.
Основным объектом экологических исследований является экосистема, ее компоненты. А также процессы, в которых она участвует.
В нашем исследовании объектом природы, подвергающимся изучению, является Доронинское содовое озеро.
Цель исследования - рассмотреть теоретические и методические аспекты использования памятника природы Доронинское содовое озеро для биологического и экологического образования учащихся.
Объект исследования - памятник природы Доронинское содовое озеро как природный объект для изучения.
Предмет исследования - биологическое и экологическое образование учащихся посредством использования памятника природы Доронинское содовое озеро.
Задачи исследования: 1) раскрыть сущность экологического и биологического образования учащихся и понятие «памятник природы»;
2) охарактеризовать памятник природы Доронинское содовое озеро;
3) провести анализ программы по биологии и анализ опыта работы учителей по исследуемой теме;
4) разработать факультатив и проект по изучению памятника природы Доронинское содовое озеро.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, оценка продуктов деятельности).
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретического материала по теме исследования.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов разработанного факультатива в работе учителей биологии в школе.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Вывод
Человек взаимодействует со своей окружающей средой и оказывает на нее влияние в течение всей своей жизни. Поэтому и биологическое, и экологическое образование - это обучение на протяжении всей жизни. Экологическое воспитание - это целенаправленный процесс. В зависимости от целевой группы и ее возраста, экологическое воспитание осуществляется различными методами, в разной среде деятельности и, учитывая разный возраст учащихся.
Актуальность исследования вопросов изучения школьниками памятников природы своего района обусловлена противоречием между растущим интересом учащихся к природе родного края, необходимостью реализации компетентностно-ориентированного подхода в преподавании биологии и сложностями решения данных задач в рамках имеющихся программ, предусмотренных прежним базисным учебным планом.
На уроках биологии необходимо формировать практическую направленность обучения, расширять кругозор учащихся, воспитывать бережное отношение к природе родного края и развивать экологическую культуру.
Памятники природы - это уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношениях природные комплексы, а также объекты естественного и искусственного происхождения.
Доронинское содовое озеро - это памятник природы, оно расположено в 145 км от Читы на высокой террасе недалеко от реки Ингоды, в непосредственной близости от автотрассы между селами Улеты и Доронинское. Медики считают, что ил озера, в большом количестве содержащий железистые соли и соединения алюминия, может применяться как лечебное средство. Такие водоемы многие ученые рассматривают и как природные биореакторы, и как модели возникновения и поддержания жизни в экстремальных условиях. Содовые озера, подобные Доронинскому, занимают почетное место в ряду экстремальных водных экосистем, поддерживающих жизнь уникальных бактериальных сообществ.