Психологические особенности подросткового возраста. Дидактика о понятии "педагогическая технология": виды, формы, использование. Методические возможности учебников по Истории России XVII-XVIII вв. 7 класса для уроков с применением музейных технологий.
Аннотация к работе
Глава I. Научно-теоретические основы использования музейных технологий на уроках истории 1.1 Психологические особенности подросткового возраста 1.2 Дидактика о понятии «педагогическая технология»: виды, формы, использование 1.3 Методика об использовании педагогических технологий в музейной среде Глава II. Потенциальные возможности учебно-методического комплекса по Истории России для 7 класса 2.1 Анализ стандарта и программ по Истории России для 7 класса 2.2 Методические возможности учебников по Истории России XVII- XVIII вв. класса для уроков с применением музейных технологий 2.3 Роль учебных и методических пособий в организации уроков с применением музейных технологий 2.4 Анализ опыта использования музейных технологий при организации уроков по культуре и быту XVII-XVIII века в 7 классе Глава III. Опыт организации экспериментального обучения отечественной истории в 7 классе (на материале уроков по истории культуры и быта России XVII-XVIII вв.) 3.1 Описание экспериментальных уроков 3.2 Результаты экспериментального обучения Заключение Список используемой литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ XXI век диктует нам свои правила, дети нынешнего поколения рождаются и живут в атмосфере полной компьютеризации. Степень их заинтересованности в обучении определяется наличием в системе образования виртуальной составляющей. В таких условиях школа постоянно находится под давлением, задача учителей отныне, в первую очередь, заключается в постоянной борьбе за внимание и интерес учащихся. Музейные уроки с использованием творческих заданий отвечают запросам необходимости активизации познавательной деятельности и формирования интереса учащихся на уроках истории. Интересное и необычное преподнесение материала способно отвлечь ребенка от виртуального мира и погрузить его в новый увлекательный мир истории. Для того, чтобы школа могла создать условия для развития интереса современного школьника к учебному предмету, необходим новый подход к организации учебной деятельности на уроке, направленный на всестороннее развитие учащегося и формирование у него мотивации к учению. Школа призвана формировать творческую социально- адаптированную личность, способную к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности, обладающую гибким, творческим мышлением, воображением, способностью принятия нестандартных решений, умениями творчески мыслить, вести дискуссии и диалоги. Таким образом, с одной стороны, в обществе ценятся творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, но, с другой стороны, педагогические методы, средства и условия, повышающие эффективность процесса организации творческой деятельности личности, научно-методическое обеспечение для организации такой деятельности учащихся разработаны недостаточно. Именно на этих темах появляется возможность привить учащимся любовь к своему краю и Родине, уважение к своему народу, его культуре и духовным традициям. Требования стандарта подтверждают особую значимость уроков, посвященных культуре и быту русского народа. Но практика показывает, что учителя по-прежнему отдают предпочтение экономике и политике, оставляя без должного разъяснения повседневную жизнь людей, искусственно изолируют преподнесение материала по культуре и быту, не «вживляют» его в ткань социально-политической истории. Степень изученности проблемы. Обоснование для проведения музейных уроков с использованием творческих заданий можно обнаружить в работах следующих психологов (Л.С. Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович и др.). Журналы «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе» очень часто предлагают разработки музейных уроков. К наилучшим пособиям, которые содержат практические разработки проведения музейных уроков, конкретные варианты игр, темы исследовательских работ, проблемные темы для дискуссий относятся «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» М.В.Коротковой, «Игры на уроке истории» Л.П. Борзовой. В целом в последнее время выходит большое количество методических пособий, в которых особое внимание уделяется музейным урокам и творческим заданиям. Особенно хотелось бы отметить статью в журнале «Преподавание истории в школе» М.В. Коротковой «Методика проектирования, разработки и использования творческих заданий по истории», в которой наиболее полно освещаются творческие задания различных видов. Таким образом, можно констатировать, что современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления. Предметом исследования является организация музейных уроков с применением игровой, дискуссионной и исследовательской технологий учащимися 7 класса на уроках изучения отечественной культуры XVII-XVIII веков. Для реализации намеченной цели необходимо было решить следующие задачи: На основе изучения психологической, дидактической и методической литературы провести анализ роли игр, дискуссий, исследований и творческ