Психологические основы обучения английскому языку и закономерности усвоения грамматики. Виды и формы контроля сформированности иноязычных грамматических навыков у учащихся. Формирование грамматических навыков при помощи тестовых заданий в 5 классе.
Аннотация к работе
Глава 1. Теоретические основы организации контроля в форме тестирования 1.1 Психологические основы обучения английскому языку на среднем этапе обучения 1.2 Основные закономерности усвоения грамматики английского языка 1.3 Контроль сформированности иноязычных грамматических навыков 1.4 Виды и формы контроля 1.5 Тест и его классификации Глава 2. Организация контроля уровня сформированности грамматических навыков на среднем этапе обучения 2.1 Диагностика уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 5 класса 2.2 Формирование грамматических навыков при помощи тестовых заданий в 5 классе 2.3 Контроль уровня сформированности грамматических навыков при помощи тестовых заданий у учащихся 5 класса Заключение Список используемой литературы Приложения Введение Тема: «Использование методики тестирования при обучении грамматической стороны речи на среднем этапе обучения». С наступлением XXI века и вступлении в общеевропейский дом своевременно встал вопрос о приобщении жителя грядущего века к мировой культуре, о приближении его образовательного уровня к европейскому стандарту, о владении им не менее чем двумя иностранными языками и т.д. Цель: на основе анализа научно-методической литературы разработать теоретические основы обучения грамматической стороны речи, разработать комплекс упражнений для обучения грамматики. Выготский сравнивает развитие младшего подростка с превращением гусеницы в куколку, куколки - в бабочку. Известно, что в своем функционировании язык характеризуется как определенными единицами и отношениями между ними, так и процессами, которые обусловливают выбор этих единиц и их сочетаний друг с другом (функциональный аспект), и кроме того, теми понятиями, которые они формируют и выражают (мыслительный аспект). Обучение языку как универсальному средству общения, полагает А.А. Леонтьев, предполагает знание языка как функциональной системы, т. е. системы языковых средств, в их «рабочем состоянии, в той деятельности, ради которой они только и существуют» Процесс усвоения английского языка у ребенка, начинающего изучать его в школе (в 7-8 лет), не может идти так же, как шел у него процесс усвоения родного языка. И.Л. Бим видит ответ на данный вопрос в следующем: 1. Вот как Н.В. Рыбакова и Т.В. Григорьева объясняют устройство тестов: В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос.