Закономерности развития детей дошкольного возраста. Обучение и воспитание дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, имеющих дизартрию: особенности работы логопеда по коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с дизартрией.
Аннотация к работе
Современный этап развития логопедии характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с дизартрией, так как количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленные перинатальной патологией, в том числе и дизартрией, увеличивается (Л.Т. Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. При дизартрии ведущим нарушением в структуре речевого дефекта является нарушение фонетической стороны речи, которая возникает изза нарушений иннервации органов речевого аппарата. В отечественной логопедии нарушения моторики речевого аппарата не рассматриваются в отрыве от нарушений всей моторной сферы (М.Н.Елена Антоновна Стребелева, доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии Института коррекционной педагогики Российской академии образования в своем докладе на II Всероссийской научно-практической конференции в городе Челябинске в 2006 году по теме: «Диагностика как основа индивидуально-дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями» очень интересно дала представление о закономерностях развития детей дошкольного возраста. «В дошкольном возрасте продолжает развиваться предметно-игровые действия, это происходит примерно к 4 годам жизни ребенка. Запорожец считает важным достижением дошкольного возраста, и оно формируется в игре: ребенок копирует движения, действия в игровой деятельности. Наряду с этим у ребенка формируется представление о взаимоотношениях между людьми - это главное, что он передает в сюжетно-ролевой игре, и в этом у него есть потребность, быть как взрослый. В игре дети могут меняться ролями, ребенок общается со сверстниками, для ребенка сверстники выступают как условия его развития и никакие индивидуально-коррекционные воздействия не заменят ему сверстников.Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие. В связи с этим подходом специальная организация ведущего вида деятельности имеет важное значение в целенаправленном воздействии на формирование психики (речи) ребенка. Произносимые ребенком в доречевом периоде звуки не являются фонемами. Кроме, того, если в период новорожденности крик возникал на холод, голод, болевое воздействие, но с двух месяцев крик начинает возникать при прекращении общения с ребенком или изменении положения его тела. Мастюковой исследования показали, что при выраженности патологических тонических рефлексов у детей с дизартрией задерживалось развитие произвольных голосовых реакций, крик не приобретал интонационной выразительности и имел крайне ограниченное значение в развитии общения ребенка со взрослым.Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. III раздел работы - формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем: Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки. На фоне произнесения звука «М», губы выдвинуты чуть вперед, и производить по линиям гигиенического массажа по другим линиям: - вибрация крыльев носа на фоне произнесения звука «М» ; Зонды позволяют развивать подвижность языка, точность движений языка, позволяют успокаивать и снимать напряжение мышц языка: Массаж ручной: потягивания языка: указательный и средний палец под язык, а большой - на среднюю часть языка (на середине) и тянуть большим пальцем мышцы языка непрерывно вперед без паузы 3-4 раза успокаивающий массаж - необходимо, чтобы средняя часть спинки языка была в виде чашечки, для этого удерживается высунутый язык, средний и указательный палец утапливает среднюю часть спинки языка вниз среднюю часть спинки языка взять с боков и сжимать боковые края внутрь, вытягивать вперед и назад среднюю часть спинки языка сжимаем и вытягиваем на себя язык (как трубочка) средняя часть спинки языка сжимается с боков на счет 3-4-5 и раскачивается.Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь. Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергае
План
Содержание
Введение
Глава I. Обзор литературы
1.1 Закономерности развития детей дошкольного возраста
1.2 Сравнительная характеристика развития речи детей с нормой и дизартрией
1.3 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи детей с дизартрией
Глава II. Обучение и воспитание дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием речи, имеющих дизартрию
2.1 Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
2.2 Особенности работы логопеда по коррекции фонетико- фонематического восприятия у детей с дизартрией
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность
Современный этап развития логопедии характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с дизартрией, так как количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленные перинатальной патологией, в том числе и дизартрией, увеличивается (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская и др.).
Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.
Успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков.
При дизартрии ведущим нарушением в структуре речевого дефекта является нарушение фонетической стороны речи, которая возникает изза нарушений иннервации органов речевого аппарата. В отечественной логопедии нарушения моторики речевого аппарата не рассматриваются в отрыве от нарушений всей моторной сферы (М.Н. Кольцова, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба и др.).
Поэтому актуальность данной проблемы становится глобальной. дизартрия фонетика фонематический